Использование моделирования на уроках в начальной школе как средство формирования познавательных учебных действий (стр. 2 )

Название этого способа действия прои­зошло от слова «модель». Определение спо­соба находим у , , в энциклопедических и фило­софских словарях. Модели бывают матери­альные (вещественные) и идеальные (умо­зрительные). К материальным моделям относятся, например, глобус, модели термо­метра, цветка, сердца, внутреннего строе­ния человека. Идеальные — это мысленно построенные модели. Одни идеальные мо­дели создаются на основе анализа предме­тов и явлений реальной действительности и их переноса в виде знаково-символических средств на бумагу, доску, в компьютер. В качестве таких знаково-символических средств используются различные условные знаки, рисунки, схемы, таблицы, диаграм­мы, формулы и т. д. Примерами таких моде­лей являются символы для обозначения по­годы, условные знаки плана и карты, нави­гационные сигналы в учебниках и рабочих тетрадях. Другие идеальные модели стро­ятся из чувственно-наглядных элементов. Такими моделями являются различные схемы (например, развития растения из се­мени или связей отдельных компонентов природы между собой), инструктивные рисунки (например, правила ухода за комнатными растениями), планы и карты.

Моделирование выпол­няет функцию УУД только тогда, когда ре­бенок на основе созданного в голове образа сам создает модель и в процессе деятель­ности получает информацию о моделируе­мом предмете или явлении. Отличие понятий «модель» и «моделирование» отчетли­во прописано . Он определя­ет моделирование как «изучение объекта (оригинала) путем создания его копии (модели), заменяющей оригинал с определенных сто­рон, интересующих познание. Модель всег­да соответствует объекту-оригиналу в тех свойствах, которые подлежат изучению, но в то же время отличается от него по ряду других признаков, что делает модель удоб­ной для исследования изучаемого объекта» (). Как видим, рас­сматривает моделирование как процесс соз­дания модели.

Моделирование предполагает создание учеником модели в ходе практических действий, а не предъявление её ребёнку в готовом виде. При этом к изучению объекта подключаются ещё и другие, кроме зрительного анализатора, органы чувств.  Это позволяет формировать более точные и полные представления. В процессе моделирования исследуемые стороны оригинала могут быть изучены значительно легче, чем при непосредственном его наблюдении. Моделирование исключает формальную передачу знаний учащимся: изучение материала  протекает в ходе активной практической и умственной деятельности ребёнка.

Новизна опыта

Новизна опыта состоит в создании системы применения метода моделирования,  нацеленного на формирование познавательной активности, повышение мотивации обучения. Прежде средства знаково-символической наглядности и деятельности рассматривались как второстепенные к традиционным средствам обучения. Данный опыт  рассматривает проблему влияния системного применения знаково-символической деятельности  на достижение планируемых предметных  результатов.

РАЗДЕЛ II.

ТЕХНОЛОГИЯ ОПИСАНИЯ ОПЫТА

Формирование умения учитьСЯ (учить СЕБЯ)

– вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет!

Модернизация российского образования предполагает принципиальное обновление содержания, нацеленность на новый образовательный результат (формирование компетенций, умение добывать и применять знания, а не механически усваивать их) и личностные возможности и интересы учащихся в процессе реализации системно - деятельностного подхода. Причины  же  модернизации образования в России во многом связаны с переменами, происходящими во всем мире. Уровень жизни благодаря научно-техническому прогрессу растет, что порождает спрос на информацию, образование, культуру. Темпы обновления знаний настолько высоки, что на протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучиваться, овладевать новыми профессиями. Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью в жизни человека... Необходимо уметь  грамотно провести целенаправленный поиск и отбор нужной человеку информации. Если нет готового ответа, то ученик  должен обладать навыками решения нестандартных задач, которых  в жизни современного человека становится все больше. Поэтому существенно изменились требования к образованию и образованному человеку.  Так как количество информации в мире каждое десятилетие увеличивается, действующий ранее принцип сообщения каждому человеку всех важнейших знаний неэффективен.

Приоритетной целью школьного образования становится «развитие личности учащихся на основе усвоения универсальных способов деятельности способности», развитие у учащихся самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» своих знаний. Введение ФГОС второго поколения предполагает и разработку педагогических технологий их достижения. Формирование общеучебных действий в прогрессивной педагогике всегда рассматривалось как надежный путь кардинального повышения качества обучения. Как гласит известное высказывание, «пока ты идёшь за кем - то вслед, дорога не запомнится, но дорога та, что сам искал, вовек не позабудется». Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока: 1) личностные; 2) регулятивные, включая саморегуляцию; 3) познавательные, включая логические, познавательные и знаково-символические; 4) коммуникативные действия.

С введением новых стандартов содержание учебного предмета имеет теперь не только коммуникативную и социокультурную направленность, но и включает систему учебных действий моделирующего и преобразующего характера. Моделирование всеобщего отношения в пространственно-графической и знаково-символической форме (создание моделей), преобразование моделей, выведение и построение частных конкретно-практических задач, решаемых обобщенным способом, являются одними из видов таких учебных действий.

На ступени начального образования основным показателем развития

знаково-символических универсальных учебных действий становится овладение моделированием.

       Моделирование - это процесс, в котором идёт создание продукта и одновременно его познание. Оно имеет огромное значение в реализации предметных, метапредметных и личностных требований к результатам обучения. Моделирование формирует и развивает исследовательские навыки  способом получения информации о предметах и явлениях, которые невозможно получить другим путём.

Знаково-символические универсальные действия обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала, представляют действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала; выделения существенного; отрыва от конкретных ситуативных значений; формирования обобщённых знаний.

В психолого-педагогической литературе выделяются пpинципы перевода реальности (или текста) на знаково-символический язык:

1) адекватность, т. е. выбранные знаково-символические средства должны быть удобными для действия перевода, способствовать выявлению скрытых в тексте отношений;

2) автономность, т. е. одинаковые смысловые единицы текста изображаются одинаковыми знаково-символическими средствами, разные смысловые единицы – разными средствами;

3) обобщённость, т. е. при переводе следует идти не от конкретного изображении элементов ситуации, а от условного изображения элементов и отношений между ними;

4) изоморфизм, т. е. при переводе должна быть сохранена однозначность соответствия между элементами объектов и их изображениями в модели и между отношениями объектов в тексте и их изображениями в модели;

5) структурность, т. е. выделенные части объекта (явления, процесса) после представления их на знаково-символическом языке должны по возможности образовывать законченную структуру.

Усвоение этих принципов необходимо для построения моделей.

Моделирование – это сложная деятельность, в которой выделяются составляющие: предварительный анализ материала; перевод реальности или текста, её описывающего, на знаково-символический язык; работа с моделью или её преобразование; соотнесение результатов, полученных на модели, с реальностью. Каждая из этих составляющих имеет свой операционный состав, специальные средства, которые должны стать предметом усвоения учащихся к окончанию начальной школы.

Необходимо обучать школьников моде­лированию с первого класса. Сначала происходит ознакомление с символами, знаками. Это еще не моделирование, но необходимый подготовительный этап. На уроках матема­тики, обучения грамоте, окружающего мира, технологии первоклассники не толь­ко знакомятся с понятиями «рисунки», «пиктограммы», «символы», «знаки», но и сами придумывают знаки-символы. Позже школьники привлекаются к построению схем, чертежей. Когда ученики будут доста­точно подготовленными, они смогут осваи­вать способы построения схем, алгоритмов на разных уроках.

Всякая модель представляет собой един­ство чувственного, наглядного и логическо­го, конкретного и абстрактного. Процесс создания модели всегда сопряжен с выбо­ром вариантов действий, с необходимостью придумывать какие-то новые подходы, де­лать какие-то предсказания. Очевидно, что применение моделирования развивает и конкретно-образное, и логическое мышле­ние, а также творческие способности ребен­ка. Важно и то, что в познавательном про­цессе с использованием моделирования ра­ботают разные анализаторы, — это способ­ствует развитию сенсорной сферы детей. Велика роль моделирования в развитии пространственных представлений, что осо­бенно важно именно в младшем школьном возрасте. Применение этого способа в учеб­ном процессе развивает у детей умение за­мещать получаемую информацию символа­ми, знаками, что позволяет сохранять боль­ший объем информации в меньшем форма­те при значительной экономии времени. Например, подробные описания состояния погоды можно заменить несколькими ус­ловными знаками, словесную характерис­тику местности — ее планом и т. п. Модели­рование как учебное действие способствует развитию у детей информационной культу­ры, которая предполагает освоение инфор­мации, овладение умением замещать ин­формацию знаково-символическими сред­ствами. Моделирование — средство овладе­ния одним из важнейших умений — умения учиться.