Использование моделирования на уроках в начальной школе как средство формирования познавательных учебных действий (стр. 1 )

Управление образования

Администрации Ракитянского района

Использование моделирования на уроках в начальной школе  как средство формирования познавательных учебных действий

,

учитель начальных классов

МОУ «Пролетарская средняя

общеобразовательная школа №1»

Ракитянского района

Белгородской области

п. Пролетарский

2014 г

СОДЕРЖАНИЕ

Информация об опыте……………………………………………………...  3 - 7

Технология описания опыта……………………………………...……...  8 - 13

Результативность опыта………………………………………………….14 - 17

Библиографический список……………………………………................  18

Приложение к опыту……………………………………………………...19 - 33

РАЗДЕЛ I.

ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ

Условия возникновения, становления опыта

В  МОУ «Пролетарская средняя общеобразовательная школа №1» реализуется обучение учащихся начальной школы  по УМК «Начальная школа XXI века» более 15 лет. За это время учителями накоплен богатый опыт работы, сложились  определённые традиции, возникло стремление к совершенствованию, поиску эффективных путей организации учебного процесса.

С введением ФГОС требования к образовательному процессу изменились. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Начальная школа сегодня работает над выполнением требований Федерального государственного стандарта  начального общего образования (ФГОС НОО), нацеленных на смену образовательной парадигмы: вместо передачи суммы знаний делается упор на  развитие личности учащегося на основе способов деятельности. Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

С началом реализации  в 2011 году ФГОС НОО  и связано зарождение представляемого опыта. Формирование опыта происходило в процессе обучения детей в общеобразовательном классе, в котором проходили обучение дети разного уровня  подготовки к школе, из различных социальных слоёв, различного уровня  интеллектуального развития.

Автора  опыта  заинтересовал вопрос формирования познавательных универсальных действий  методом моделирования. Для изучения исходного состояния сформированности данного УУД была использована методика  «Кодирования» с учащимися 1-х классов,  обучающихся по новым стандартам  (11  субтест теста Векслера в версии ). Результаты диагностики показали,  что уровень сформированности  умений  ребёнка  осуществлять кодирование с помощью символов  неоднозначен и выглядит следующим образом :

-высокий уровень – 2 человека – 11% (от общего количества обучающихся в классе – 18 человек);

- средний уровень – 7 человек -39%;

- низкий уровень – 50%.

В ходе анализа результатов возникла необходимость формировать основные компоненты учебной деятельности младших школьников, повышать познавательный  интерес учеников через систему заданий по моделированию, так как моделирование как действие обучаемого применялось с первых шагов передачи человеком своего опыта последующим поколениям.  Однако лишь в настоящее время произошло его активное теоретическое осмысление, а следовательно, и более  осознанное применение в практике работы.

Актуальность опыта

Бурное развитие информационных технологий привело к формированию общества, в котором жизнь современного человека все больше строится на взаимодействии не с конкретными материальными объектами и явлениями, а с их знаково-символическими отражениями. В информационном социуме востребованы люди, владеющие определенным уровнем информационной культуры, обладающие навыками получения и преобразования информации, способные на ее основе создавать новые знания. Чтобы отвечать объективным требованиям социального прогресса, отечественная педагогическая теория и практика нуждаются в применении новых подходов при подготовке подрастающего поколения. Одним из таких подходов, заслуживающих особого внимания, в современной педагогике является метод моделирования, позволяющий снять возникающие противоречия информационно-технологического этапа общественного развития. Сложным является сообщение учащимся знаний, так как их объем из года в год увеличивается, тогда как сроки и методы обучения остаются неизменными. В связи с этим все большее число учителей  приходит к выводу о необходимости их совершенствования. Одним из способов совершенствования  можно считать метод моделирования, который используется  для  формировании познавательных учебных действий, так как большинство правил, алгоритмов запоминаются при схематизации и моделировании. Важно, чтобы дети принимали участие в формулировке правил и составлении моделей. В таком случае они постигают смысл изучаемого и легче запоминают информацию.

Анализ научных исследований также демонстрирует, что в настоящее время сложилось объективно существующее противоречие между необходимостью организации образовательного процесса на начальной ступени обучения, ориентированного на формирование опыта знаково-символической деятельности, способствующей эффективному овладению современными научными знаниями, и недостаточной разработанностью педагогических условий, обеспечивающих целенаправленное формирование данной деятельности в инновационных видах обучения.

Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая педагогическая идея  опыта заключается в создании необходимых условий формирования познавательных универсальных действий  младших школьников на основе использования метода моделирования.

Длительность работы над опытом

Работа над опытом охватывает период с сентября 2011 года  по 2014 год.

1этап: сентябрь 2011года– август 2012 года - начальный (констатирующий), включающий подбор и изучение литературы по теме, выявление уровня сформированности  умения ребёнка осуществлять кодирование с помощью символов;

2 этап: сентябрь 2012года – май  2013года - (формирующий), включающий апробацию внедрения метода моделирования в учебный процесс;

3 этап: июнь  2013 года - январь  2014 года - заключительный (контрольный), подтверждающий успешность применяемого метода для решения обозначенной педагогической проблемы.

Диапазон опыта

Диапазон опыта представлен системой работы учителя по формированию познавательных учебных действий  учащихся через использование моделирования на уроках в начальной школе. 

Теоретическая база опыта

Начальное образование - это основа для формирования учебной деятельности ребёнка. Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Сегодня подходы к формированию универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются , , .

       Познавательные универсальные учебные действия неразрывно связаны с развитием познавательных процессов и предполагают умение выбирать и применять разные методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление); выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассмотрения (наблюдения); анализировать результаты опытов, элементарных исследований; фиксировать их результаты; воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; проверять или  находить дополнительную информацию, используя справочную литературу; применять таблицы, схемы, модели для получения информации; презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая); преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Наука об условных обозначениях называется семиотикой. Это наука о знаках. Семиотика может соотноситься с любой наукой.        Проблемой знака занимается и психология. В отечественной психологии первым ученым, который обратил внимание на проблему роли знака в психогенезе и развитии семиотической функции,  был , который  считал, что овладение  новыми средствами (т. е. знаками, символами) переводит детей на более высокий уровень интеллектуального развития.

  Значение знаково-символического развития детей, начиная с младшего школьного возраста, педагогика признает безапелляционно. Наибольший эффект может  быть, естественно, достигнут при условии, когда знаково-символическая система используется в школе в единой системе при изучении всех предметов. Практика, к сожалению, свидетельствует о другом. Знаково-символические средства вводятся учителем эмпирически, на чисто интуитивном уровне как обозначения отдельных объектов и понятий.

Знаково-символические или условно-знаковые средства – это один из видов самой большой группы визуальных средств обучения. Их  рассматривают в педагогике также как один их элементов медиаобразовательных технологий.

       Моделирование в опыте представлено как специально организованный учебный процесс с целью формирования у обучающихся познавательных универсальных действий.

Одним из первых в отечественной науке, указавшим на значимость моделирования в педагогике, был . В работе «Педагогика и логика» ученый отмечал: « ... любое проектирование требует построения модели изучаемого объекта, выделения его существенных связей с другими объектами, описания его структурно-динамических характеристик в новых условиях деятельности».

Проблема применения моделей в психолого-педагогических условиях изучена в работах Д. Брунера, , и др. Доказано, что модели могут выполнять иллюстративную, трансляционную, объяснительную и предсказательную гносеологические функции. Д. Брунер описывал познание и учение как отражение эмпирических характеристик объектов «конструирование моделей, соответствующих внешней информации» и отражение сущности объектов «конструирование моделей, выходящих за пределы непосредственной информации путем постулирования аксиом и гипотез о причинах и сущности явлений».  считает, что моделирование связано не столько с отражением внешних видимых свойств предметов и явлений, а с построением идеализированных объектов, с открытием нового. отмечает: «Речь должна идти не только об использовании моделирования, а о включении всех видов знаково-символической деятельности в учебный процесс».