Использование моделирования на уроках в начальной школе как средство формирования познавательных учебных действий (стр. 3 )

Анализ философской литературы показал, что в моделиро­вании выделяется несколько этапов: выбор (построение) моде­ли, работа с моделью и переход к реальности. Аналогичные этапы (компоненты) входят в состав учебного моделирования:

предварительный анализ текста задачи; перевод текста на знаково-символический язык, кото­рый может осуществляться вещественными или графически­ми средствами; построение модели; работа с моделью; соотнесение результатов, полученных на модели, с ре­альностью (с текстами).

Каждый компонент деятельности моделирования имеет свое содержание со своим составом операций и своими сред­ствами, которые согласно психологическим исследованиям должны стать самостоятельным предметом усвоения.

Предварительный анализ предполагает работу над отдельными словами, терминами, перефразирование, переформулирование текста.

Перевод текста на знаково-символический язык делает обозримыми связи и отношения, скрытые в тексте, и способ­ствует тем самым поиску и нахождению решения.

Построение модели. Работа с моделью. Вынесение во внешний план элементов задачи и их отношений обнажает связи и зависимости между величинами.

Соотнесение результатов, полученных на модели, с реальностью (текстом). Моделирование осуществляется для того, чтобы получить новые данные о реальности или её описании, поэтому необходимым моментом деятельности моделирования является соотнесение результатов с текстом.

Приведем несколько примеров ис­пользования моделирования на уроках в начальной школе.

Применение наглядных опор.

Опора - это модель программы высказывания, в которой заложена возможность вариативного использования средств ее выражения. Назначение опор - непосредственно или опосредованно помочь порождению речевого высказывания за счет вызова ассоциаций с жизненным и речевым опытом учащихся. Суть применения наглядных опор для развития речемыслительных способностей учащихся состоит в постепенном переводе оперирова­ния этими опорами из внешнего, материа­лизованного выражения во внутренний план мыслительных действий.

(подумать самостоятельно, связаться со специалистом, понаблюдать, посмотреть по телевизору, получить информацию у компьютера, провести эксперимент, спросить у другого человека, посмотреть в книгах.)

Пример опоры:

(Конспект урока с применением  наглядных опор дан в приложении 1).

Функционально-смысловые таблицы (матрицы) -  создают  условия для формирования у учащихся качественно - новых ценностей на основе самостоятельного приобретения новых знаний, умений  и способов деятельности.

Функционально-смысловые таблицы, являясь средством наглядности, используются на уроках для организации коммуникативного овладения новыми знания, для формирования социокультурной компетенции обучающихся  для совершенствования умений и навыков диалогической речи.

Схематизация как вид знаково-символической деятельности

В схематизации знаково-символические средства выполняют ориентировочную роль, заключающуюся в структурировании реальности, обнаружении связей между явлениями. В схематизации в качестве заместителя реальных объектов выступают схемы.

Использование  приёма – синквейн.

Синквейн - приём  активизирующий познавательную активность учащихся на уроке. Модели в виде синквейна наиболее часто используются на уроках литературного чтения и окружающего мира с целью развития речи и осмысления учащимися изучаемых понятий.

На уроке окружающего мира «Свойства воды» учащиеся составили синквейн:

Вода.

Чистая. Нужная.

Питает, лечит, оживляет.

Без воды человек не сможет жить.

Жизнь.

ПОПС – формула

Модель «ПОПС-формула» используется при выполнении заданий, в которых ученику требуется занять определённую позицию, чётко сформулировать собственные мысли и представить своё мнение в сжатой форме.

П - позиция. В чём заключается твоя точка зрения? (Я считаю, что…)

О – обоснование. Довод в поддержку твоей позиции (… потому что..)

П – пример (Факты, иллюстрирующие твой довод.  (например…)

С - следствие. Вывод : что надо сделать,  призыв к принятию твоей позиции либо повторение позиции (Поэтому…).

Пример использования ПОПС-ФОРМУЛЫ на уроке литературного чтения:

«Я считаю, что рукодельница – это положительный герой сказки, потому что она трудолюбивая, добрая, почтительная, скромная. Например, она не отказывает никому в помощи. Поэтому она нравится и нам и автору».

Использование проектов.

Метод проектов позволяет моделировать проблемы на аналогичные темы, которые  возникают во «взрослом» мире. Решая учебные проблемы, учащиеся готовятся к решению проблем реальных. Выполняя проект, ребёнок обучается самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, у него возникает способность прогнозировать результаты, возможные последствия разных вариантов решения, формируются умения устанавливать причинно – следственные связи, повышается познавательная активность.

Учебная деятельность  должна увлекать младших школьников, приносить радость, давать удовлетворение. Однообразный материал и однообразные методы преподавания очень быстро вызывают у учащихся скуку. Предложенные виды деятельности помогут вовлечь современного ребёнка в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний, сформировать познавательные универсальные действия.

РАЗДЕЛ III.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА

Анализ использования моделирования в учебном процессе  демонстрирует  следующее:

развитие познавательной активности  к учебным предметам  увеличилось у школьников с 50 %  в начале работы над опытом (сентябрь -2011г.)  до 80 % школьников в конце I  полугодия (2013год).

По результатам диагностик, проводимых  в течение работы над опытом, установлено следующее.

В целях выявления умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов использована методика «Кодирование» (11 субтест теста Векслера в версии , 1976) (методика представлена в приложении 2).

Результаты диагностики представлены в таблице и диаграмме:

Класс	Кол - во обучающихся	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
1 класс	18ч	45%	33 %	28 %
2 класс	18ч	39 %	22 %	39 %
3 класс	20ч	25 %	30%	45 %

Рис. 1.  Результаты диагностики по методике Векслера

Результаты диагностики показали, что 25% обучающихся  не понимает или плохо понимает инструкции. Выполняют задание правильно на тренировочном этапе и фактически сразу же прекращают или делают много ошибок на этапе самостоятельного выполнения. Операция кодирования не сформирована.

30% учащихся  адекватно выполняют задание кодирования, но допускают достаточно много ошибок (до 25% от выполненного объема),  работают медленно.

Сформированность действия кодирования наблюдается у 45 % обучающихся. Дети быстро понимает инструкцию, действует адекватно. Количество ошибок незначительно. 

Задание «Совместная сортировка» (Бурменская, 2007)

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)

Возраст: ступень начальной школы (6,5- 7 лет) -1 класс

Результаты диагностики:

Класс	Кол - во обучающихся	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
1 класс	18ч	33%	45%	22%
2 класс	18ч	22%	39%	39%
3 класс	20ч	10%	50%	40%

е Рис.2. Результаты диагностики по методике Бурменской

Количество обучающихся, выполнивших задание  на  низком уровне, понизилось на 23% и составляет 10%.Эти учащиеся с трудом умеют договориться, прийти к согласию, конфликтуют между собой.

40% обучающихся решили поставленные задачи  путем активного обсуждения и сравнения различных возможных вариантов распределения фишек; согласия относительно равных «прав» на обладание четырьмя фишками; дети контролируют действия друг друга в ходе выполнения задания. 

Методика «Нахождение схем к задачам» (по ) (в приложении 3).

Оцениваемые УУД: моделирование, познавательные логические и знаково-символические действия, регулятивное действие оценивания и планирования; сформированность учебно-познавательных мотивов (действие смыслообразования).