Статья на тему: «Теории обучения» (стр. 4 )

Авторы поэтапного формирования умственных действий показали, что этот процесс зависит от определенных условий, приемов, а поэтому им можно управлять. Именно эта ориентировочная часть действия представляет собой аппарат управления действием. Эта концепция не воспринимается всеми учеными однозначно. Например, психологи указывают на то, что при выделении этапов нарушается такая закономерность, как взаимосвязь внутренней и внешней речи, отмечают также, что не всегда нужно последовательно проходить все этапы и дифференцировать их друг от друга, так как резких границ между ними нет. Однако, как показала практика, организация обучения на основе этих принципов оказалась эффективной.

Одним из самых распространенных направлений современного обучения является программирование. Термин "программирование" относительно учебного процесса означает создание обучающих программ, которые управляют познавательной деятельностью учащихся. Определяя особенности программированного обучения, ученые подчеркивают, что это самостоятельное и индивидуальное обучение на основе предварительно разработанной программы с помощью особых средств обучения, например, обучающих машин, компьютерной техники, программированного пособия и др. Это обучение каждому ученику дает возможность осуществления процесса учения и научения в соответствии с индивидуальным темпом обучения, особым путем овладения учебным материалом в зависимости от уровня обучаемости34.

Как правильно отмечают и , не следует отождествлять понятия "обучающие программы" и "учебные программы", "программированное обучение" и "обучение по программам (программное обучение)". В учебных программах отражено содержание обучения школьников, объем знаний, умений и навыков, которыми учащиеся должны овладеть и в какой последовательности осуществляется их усвоения. Обучающая программа содержит специально отобранный материал, в котором устранены все несущественное и расположенный в определенной системе. Этот материал разделен на определенные части, порции, которые подаются в определенной логической последовательности. В нем есть конкретные указания, определяющие характер действий с ним у ученика, задания для самоконтроля и контроля со стороны учителя. Обобщая, можно сказать, что каждая порция представляет собой микроэтап в овладении учеником опытом. В ней можно выделить три кадра: информационный, в котором дается необходимая информация, что составляет объект познания, контрольный, который представлен задачами для самостоятельной работы и управленческий, в процессе работы над которым ученик проверяет свое решение и переходит к работе над другим кадром.

Появление программированного обучения связывают с именем , который в 1954 году призвал педагогическую общественность повысить качество обучения учащихся за счет управления этим процессом. Поэтому в программируемом обучении центральной категорией является управление35.

Учитывая характер каждой части программы (или ее шага), различают три основные формы программирования: линейная, разветвленная и смешанная36.

Линейная система программированного обучения, разработанная основывается на бихевиористической теории, согласно которой научение является установлением связи между стимулом и реакцией. Согласно этой системе учащиеся последовательно проходят все этапы обучающей программы. В этой системе вопросы, задания не должны быть сложными, чтобы учащиеся не потеряли интерес. В основном, они требовуют заполнить пробелы, активизируя при этом в своем сознании нужную информацию. В процессе работы над каждым шагом учащиеся получают информацию о том, правильно ли они ответили на вопрос. Если ответ правильный, учащиеся переходят к работе над следующим шагом, а если нет, то должны повторно выполнить задание. Очевидно, что это обучение построено на требовании безошибочного выполнения заданий.

Разветвленная система программированного обучения, основателем которой является американский педагог Н. Краудер, отличается от линейной тем, что на каждый вопрос дается набор ответов, среди которых одна правильная, а остальные ответы неверны. Ученику нужно выбрать из этого набора один правильный ответ. Если ученик выбрал неправильный ответ, ему объясняют, почему он допустил ошибку, а затем он получает указание о том, что необходимо вернуться к работе над предыдущими шагами.

Смешанное программированное обучение построено на линейном и разветвленном принципах, т. е. обучающие программы имеют задачи, построенные и линейным, и разветвленным образом. Есть и другие системы программированного обучения, которые различаются по способу ввода ответа на задание контрольных кадров или по степени адаптации к индивидуальным особенностям учащихся.

Такие психологи, как Я. Гальперин, , С. Костюк, , под усвоением знаний понимают не закрепление связи между стимулом и реакцией (Скиннер, Краудер), а такое сознательное восприятие, осмысление и запоминание учебного материала, которое ведет к обобщенным способам умственной деятельности37.

Наиболее широко использовалось программируемое обучение в 50-60 гг. В связи с тем, что так и не была создана психологическая теория программированного обучения, в дальнейшем стали использовать лишь отдельные его элементы, в частности, для контроля знаний, консультаций и формирования навыков.

В последние годы программированное обучение стало возрождаться на новой технической основе (телевизионные системы, микрокомпьютеры). Как считают ученые, новая техническая база позволяет полностью автоматизировать процесс обучения, построить его как живой, свободный диалог учителя с учеником. Центральной проблемой компьютерного обучения является создание таких обучающих программ, которые способны обеспечить условия достижения целей развивающего обучения. Использование компьютера уменьшает роль учителя. В условиях такого обучения изменяются функции учителя. Они заключаются в том, что учитель должен оперативно управлять индивидуальной деятельностью всех учащихся класса, выявить трудности учащихся в выполнении задач и определить характер помощи. В таких условиях обучения утрачивает характер жесткого управления и ученик в нем является не объектом, а субъектом управления, ученик контролирует каждый этап своей деятельности и соответственно корректирует ее38.

Ученые отмечают, что универсализировать программированное обучение нельзя из-за того, что оно недостаточно стимулирует творчество и инициативность ученика, постоянно держит его в рамках обучающей программы, теряются творческие моменты общения учителя с классом. Поэтому эффективного обучения и развития учащихся можно достичь при условии сочетания программированного обучения с другими типами обучения.

Одним из направлений, широко распространенных в современной теории и практике обучения является проблемное обучение. Значимость проблемного обучения заключается в активизации творческой самостоятельности учащихся.

Психологически проблемное обучение направлено на развитие мышления, а потому осуществляется как процесс решения задач. Исследователи эвристических способов мышления () по вопросам проблемных ситуаций в мышлении и обучении (), проблемного обучения (, В. Оконь и др.) доказали, что мышление в процессе решения поисковых и исследовательского характера задач иное, чем в процессе решения задач стандартного характера. Суть проблемного обучения заключается в создании особых ситуаций в учебном процессе, в которых учащиеся выявляют противоречия между старым и новым, известным и неизвестным, данным и искомой величиной, между условиями и требованием. Именно в таких ситуациях происходит сложная работа мысли. В этом процессе ученик проявляет удивление, формулирует гипотезу, догадку, принимает решение, доказывает, проверяет правильность решения, оценку выбранных путей решения. Таким образом, проблемное обучение развивает творческие возможности, исследовательское мышление у школьников39.

Проблемные ситуации играют противоречивую роль в обучении, которая при одних условиях может способствовать возникновению состояния эмоционального подъема, активности школьника, интереса к учебе, адекватной оценки учеником своих интеллектуальных возможностей, а при других - состояние неудовлетворенности, негативного отношения к учебе. Часто проблемная ситуация оказывает дезорганизующее влияние на теоретически неподготовленного ученика и наоборот, хорошо подготовленного ученика она захватывает, активизирует и стимулирует к поиску.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обучение - целенаправленно организованный процесс научения. Это процесс взаимодействия между тем, кто учит и обучаемым, в результате которого появляются знания, умения, навыки, осуществляется психическое и личностное развитие учащихся; целенаправленная передача подрастающему поколению интеллектуального и профессионального опыта.

Обучение невозможно без одновременного осуществления преподавания и учения, без взаимодействия обучаемого и преподавателя. Преподавание невозможно без учения, а учение без преподавания становится элементом процесса самообразования.

Эффективный процесс обучения предполагает установление субъект-субъектных отношений педагога и обучаемых. Школьник (дошкольник, студент) выступает объектом преподавания и субъектом учения. Объектом его деятельности является содержание образования. Педагог выступает субъектом преподавания. Его деятельности также направлена на содержание образования.

Процесс обучения - это не просто механическое слияние преподавания и учения, а качественно новое, целостное явление.

Обучение наряду с воспитанием и развитием личности принадлежит к числу основных педагогических процессов. Эффективность управления процессом обучения определяется качеством дидактической подготовки педагога. Одной из основных задач дидактической подготовки учителя выступает выявление сущности процесса обучения.

Выполненные нами исследовательские процедуры позволили выявить глубинные характеристики процесса обучения, составляющие его сущность, проанализировать эволюцию теорий обучения, которые с разных сторон подходят к этому процессу. Вместе с тем мы убедились. что процесс обучения относится к сложным, многофакторным социальным процесса и требует к себе постоянного пристального внимания.