Статья на тему: «Теории обучения» (стр. 1 )

Статья на тему: «Теории обучения».

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ..................................................................................................................3

1 ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ........................................6

1.1 Понятие процесса обучения, его структура........................................................6

1.2 Функции процесса обучения..............................................................................12

2 ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ТЕОРИЙ ОБУЧЕНИЙ.............................15

2.1 Зарождение теорий обучения. Ассоциативная, бихевиористская и генетическая теории обучения.................................................................................15

2.2 Современные теории обучения..........................................................................17

ЗАКЛЮЧЕНИЕ..........................................................................................................27

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ..................................................28

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В ходе развития человеческого общества множество разнообразных сложных задач находит свое решение, а наступивший XXI век поставил перед человечеством еще более сложные задачи, что и обусловило необходимость совершенствования образования - сферы, в которой задействовано более миллиарда учащихся и около пятидесяти миллионов учителей. Именно благодаря образованию и целенаправленному обучению происходит формирование человеческой личности, ее духовно-ценностных ориентаций, способностей изменять мир по законам добра и красоты.

Образование является весьма важной научной категорией, имеющей целостную, многофункциональную и многосмысловую структуру. Под образованием понимается процесс внешнего воздействия на усвоение индивидуумом общественного опыта, процесс трансформации норм, ценностей общества в субъективный мир формирующейся личности. Начальные этапы развития человека связаны с развитием его биологической сущности, а в процессе образования, который совершается на ранних этапах онтогенеза через педагогические воздействия, через процессы воспитания, происходит его "второе рождение" – превращение в социальное, общественное существо, личность.

При этом в качестве ведущих тенденций развития образования рассматриваются:

- признание готовности учащихся не только к социальной адаптации, но и к активному освоению ситуации социальных перемен;

- адаптация образовательного процесса к возрастающим запросам, потребностям личности и общества в соответствии с национальными и культурными традициями;

- массовый и непрерывный характер образования в кросскультурном мировом пространстве.

Подобная трактовка образования предполагает рассмотрение обучения как основного и самого эффективного механизма образования и становления личности. По мнению известного польского дидакта В. Оконя, обучение представляет "совокупность действий (внешних и внутренних), позволяющих людям узнавать природу, общество и культуру, принимать участие в их формировании и одновременно обеспечивающих многостороннее развитие навыков, способностей и талантов, интересов и симпатий, убеждений и жизненных установок, а также приобретение профессиональной квалификации"1.

Обучение - это целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие, усваиваются школьниками отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельности и познания.

В процессе обучения и научного поиска формируются знания, навыки и умения, происходит всестороннее интеллектуальное развитие личности обучающихся и их мировоззрения. Все это происходит через главную сферу - умственную деятельность учащихся: ощущение, восприятие, представления, осмысливание, запоминание и другие психические процессы. В результате мыслительного функционирования все это анализируется, синтезируется путем гармоничного действия высшей нервной деятельности человека. На основе этой деятельности создается система обучения, объединяющая содержание и форму научного познания, устанавливающая связи и отношения между предметами и явлениями объективного мира.

Объект исследования - особенности процесса обучения.

Предмет исследования - теории обучения и особенности их применения в процессе обучения.

Цель исследования - дать характеристику теориям обучения.

Задачи исследования:

1. Изучить понятие процесса обучения, его структуру.

2. Рассмотреть функции процесса обучения.

3. Проанализировать сущность основных теорий обучения.

Методы исследования: системный, сравнительный, проблемно-хронологический. Работа предполагает теоретический анализ литературы по проблеме исследования.

1 ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

1.1 Понятие процесса обучения, его структура

Главным и самым сложным явлением, которое изучает педагогика и дидактика, является процесс обучения. Именно в процессе обучения осуществляется непрерывно-развивающее взаимодействие объективного и субъективного, суть которого заключается в том, что социальный опыт во всей его многогранности и сложности превращается в знания, умения и навыки учащихся, в идеалы, качества человека, в его умственном развитии, идейность и культуру. В этом процессе собственные потенции ученика (стремление к деятельности, внутренние побуждения, жизненный опыт и связанные с ним переживания) развиваются и приобретают объективный характер, воплощаясь в конкретные качества и свойства личности, а также в ее позитивный вклад в практику, жизнь2.

Процесс - это развитие какого-либо явления, отражающее закономерную, последовательную, непрерывную смену моментов развития, которые следуют друг за другом3.

Процесс обучения - это совокупность последовательных и взаимосвязанных действий учителя и учащихся, направленных на обеспечение сознательного и прочного усвоения системы научных знаний, умений и навыков, формирование умения использовать их в жизни, на развитие самостоятельности мышления, наблюдательности и других познавательных способностей учащихся, овладение элементами культуры умственного труда и формирование основ мировоззрения4.

Процесс обучения обусловлен целью образования и характеризуется взаимодействием следующих его компонентов5:

а) содержание обучения, т. е. учебного предмета, в котором систематизированы знания (основы наук) для усвоения учащимися определенного класса;

б) преподавание, т. е. деятельность учителя, которая заключается в формировании у учащихся мотивов обучения в преподавании содержания предмета, в организации деятельности учащихся, в управлении и руководстве их самостоятельной работой, направленной на изучение и использование знаний, в проверке знаний и умений;

в) обучение, т. е. разносторонняя деятельность учащихся, в частности умственные и физические действий;

г) материальные средства обучения (учебники, учебные пособия, технические средства, приборы и т. п.).

Коренной проблемой педагогики является установление благоприятного взаимодействия между основными компонентами обучения с целью обеспечения максимальной эффективности усвоения знаний и умственного развития учащихся. Среди этих компонентов особо важную роль играет цель образования, которая имеет непосредственное влияние на отбор содержания образования, его ведущие идеи и структуру. Содержание образования, методы и организационные формы обучения в своем взаимодействии призваны обеспечить сознательное усвоение знаний, овладение методами их приобретения и использования и подготовку учащихся к творческой деятельности6.

Основываясь на положении о единстве диалектики, логики и теории познания, ученые показали, что процесс обучения является разновидностью познавательного процесса, который осуществляется в специфических условиях.

В учебном процессе не ставится задача открытия новых истин, а требуется лишь творческое их усвоение. В этом процессе обеспечивается ускоренный темп познания явлений действительности, на исследование которых до этого было потрачено много лет. Процесс обучения строится с учетом возрастных особенностей учащихся, в связи с чем соответственно изменяются формы и методы познавательной деятельности. Много знаний приобретается учащимися не путем непосредственного изучения объектов, а косвенно, т. е. посредством рассказа учителя, описания, объяснения, получения разнообразной информации7.

Обучение как сложный процесс, в котором ученики, сознательно осваивая истинно научные знания, овладевая методами самостоятельного приобретения и творческого их использования, развиваются в соответствии с присущими им закономерностями, имеющих объективный характер. Изучение закономерностей педагогического процесса и установления законов, отражающих эти закономерности, является чрезвычайно важной задачей педагогики как науки.

Процесс обучения при всем разнообразии его конкретных форм характеризуется двумя противоречивыми признаками: целенаправленностью, строгой последовательностью - с одной стороны, и непрерывным возбуждением активности учащихся и созданием пространства для творческой деятельности коллектива класса и каждого отдельного ученика - с другой. Истинная диалектика - во взаимопроникновении и взаимодействии этих противоположных начал8.

Важным показателем этой диалектики и результативности учебного процесса является интенсивное умственное развитие всех учащихся, их непрерывное проникновение в сущность учебных предметов, процессов и явлений, повышение познавательных интересов, стремление к углублению своих знаний и формирования научного мировоззрения.

Диалектика учебного процесса заключается во взаимодействии руководства педагога и творческой деятельности учащихся, в соответствии с логической структурой учебного материала высокому уровню познавательных возможностей учащихся, в росте идеальных побуждений и самостоятельности их мышления9.

В процессе обучения выделяют целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулирующие, оценочно-результативный компоненты10.

Целевой компонент процесса обучения отражает осознание педагогом и принятие учащимися цели и задач изучения темы, раздела или учебного предмета в целом. Цель обучения социально детерминирована. Она определяется задачами, выдвигаемыми обществом перед школой, и отраженными в государственных документах об образовании.