Эта часть урока необходима для приобретения апломба, свободной ориентации во всех направлениях, для раскрытия творческой индивидуальности.
Третья часть – прыжки.
Каждый прыжок должен повторяться в одном и том же комбинированном задании в порядке трудности его исполнения. Затем рекомендуется выполнять большие прыжки без подходов, такие, как grand sissonne fermee, pas ballotte, заноски с двух ног на две ноги, различные повороты и т. д.
Заканчивать прыжки следует простыми упражнениями типа petit changement de pied в сочетании с entrechat-quatre, с тем, чтобы привести организм и дыхание ученика в более спокойное состояние.
Такое построение урока позволит проводить его с постепенным усложнением без резких спадов и подъёмов.
Для успешного проведения урока рекомендуется раз в неделю переставлять обучающихся с боковых станков на средние и наоборот. Это даст возможность устранять те недостатки исполнения, которые не всегда можно заметить, если ученик постоянно занимается на одном и том же месте.
На середине зала обучающихся следует размещать в шахматном порядке, чтобы видеть всех в равной мере. Через один или два урока необходимо менять линии. Делить по группам на середине зала следует с таким расчетом, чтобы они могли передвигаться по площадке, не мешая, друг другу.
Для успешной работы преподаватель должен замечания относить ко всему классу и к отдельным ученикам. Зная слабые стороны класса или ученика, преподаватель должен указать, на что следует обратить особое внимание, что усилить, а чего избегать. Такой прием применяют и при повторении задания, выполнении его с другой ноги или в обратном направлении.
Нужно и можно также делать «попутные» замечания во время исполнения задания.
В младших классах одновременно с устными замечаниями полезно подправлять обучающихся осторожно руками. Это поможет обучающимся быстрее освоить правильность положения той или иной части тела.
«Замечания следует делать в простой, краткой, утвердительной форме. Не рекомендуется делать слишком пространные и многословные замечания в ущерб практической работе. Это зачастую приводит к непроизвольной потере времени, обучающиеся «остывают» и занятия становятся неполноценными».
От содержательного и своевременного замечания в значительной мере зависит успеваемость обучающихся. Преподаватель должен постоянно помнить, что самое ценное в его работе - это умение довести дело до конца и обязательно добиться выполнения своих указаний, может быть, путем жесткой требовательности. Иначе замечания перестанут достигать цели и обучающиеся, привыкнув к малой требовательности педагога, будут выполнять учебные задания небрежно.
Не менее существенное значение в построении урока занимает методика составления комбинированных заданий. Задания эти могут быть большие и малые, элементарные и сложные, но все они должны помочь развитию определенных исполнительских приемов техники танцевального искусства.
При составлении комбинации учитываются такие факторы, как сроки обучения, задачи учебной программы, уровень подготовки, возраст учеников. Правильно составленными комбинациями можно считать такие, при выполнении которых обучающиеся преодолевают трудности, не превышающие их возможностей и профессиональной подготовки.
Ученику это позволит пристальнее сосредоточить свое внимание на изучаемых движениях, приобрести более прочные навыки и глубокие знания, а учителю - продуктивнее и систематичнее устранять исполнительские недостатки.
В младших классах можно комбинировать не долее двух движений простейшей формы. В последующих классах постепенно увеличивать количество различных движений в комбинациях и их ритмическое разнообразие.
Нельзя вводить в комбинированные задания большое количество разнообразных движений. Пусть лучше комбинация будет короче, но по работе над взятыми приемами предельно лаконична и целенаправленна в своем развитии.
Кроме того вести работу над комбинированными заданиями рекомендуется определенными периодами повторения примерно в течение трех уроков:
1. Первый урок посвящается освоению новых комбинированных заданий.
2. Второй урок - повторению пройденных комбинаций с некоторым усложнением.
3. Третий урок - окончательному закреплению пройденного.
Такой метод позволяет обучающимся более последовательно и осмысленно «вживаться» в изучаемые приемы и характер сочетания движений.
Следует выполнять комплексы специальных хореографических упражнений, способствующих развитию профессионально необходимых качеств при тренаже классического танца и разучивании хореографического произведения.
В работе над хореографическим произведением следует прослеживать связь
между художественной и технической сторонами изучаемого материала. Работа над качеством исполняемых движений в танце или вариации, над выразительностью, артистичностью, точным исполнением ритмического рисунка должна проводиться на протяжении всех лет обучения.
Правильная организация учебного процесса, успешное и всестороннее развитие исполнительских навыков обучающихся во многом зависят от того, насколько тщательно спланирована работа в целом.
В начале каждого полугодия педагог должен составлять календарно – тематический план, который утверждается потом заведующим отделом. В конце учебного года преподаватель представляет отчет о его выполнении с приложением краткой характеристики работы данного класса. При его составлении нужно учитывать индивидуально – личностные особенности и степень подготовки обучающихся, а также включать те движения, которые доступны по степени технической и образной сложности. Календарно - тематические планы вновь прибывших обучающихся должны быть составлены к концу сентября после ознакомления с особенностями, возможностями и уровнем подготовки учеников.
С первых уроков необходимо рассказывать об истории возникновения хореографического искусства, о балетмейстерах и педагогах, композиторах и выдающихся исполнителях, наглядно использовать показ книг, иллюстраций, видео материала. Развивать творческое воображение, а также всесторонне расширять кругозор во многом способствуют посещения балетных спектаклей, отчетов коллективов, смотров и конкурсов. Выступления самих учеников позволит реализовать свой внутренний потенциал, а педагогу самоутвердиться и самореализоваться.
Самообразование
Мотивы, побуждающие к самообразованию:
- ежедневная работа с информацией (подготовка к уроку, выступлению, родительскому собранию, воспитательному мероприятию и др.);
- творческий поиск и желание творчества;
- возрастающая конкуренция;
- общественное мнение о педагоге, считают ли его «хорошим» или «плохим»;
- материальное стимулирование;
Направления самообразования;
- профессиональное (предмет обучения);
- методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения);
- художественно – эстетическое;
- психолого – педагогическое (ориентировано на учеников и родителей);
- информационно - компьютерные технологии.
- педагогика оздоровления.
Источники самообразования:
- курсы повышения квалификации;
- мероприятия по обмену опытом;
- мастер классы;
- посещение и участие в концертах, конкурсах, фестивалях;
- видео, аудио информация на разных носителях;
- телевидение;
- газеты и журналы;\
- методическая литература;
- интернет.
Формы самообразования:
- индивидуальная и групповая.
Составляющие элементы процесса самообразования:
- внедрение новых педагогических технологий, методов и приемов обучения;
- посещение уроков коллег и участвовать в обмене опытом;
- проводить самоонализ своей профессиональной деятельности;
- совершенствовать свои знания и умения в выбранной профессии;
- изучение новых современных методик обучения;
- интересоваться событиями и достижениями в культурной жизни своего региона и других;
- проведение открытых уроков для анализа своей деятельности со стороны коллег;
- организация внеклассной деятельности;
- изучение компьютерных технологий.
Результат самообразования:
- проведение мастер – классов;
- разработка и проведение открытых уроков;
- методические доклады и выступления;
- выработка методических рекомендаций;
- разработанные или изданные методические пособия, программы, учебники, сценарии;
- доклады и выступления;
- повышение качества преподавания предмета;
- разработка наглядностей и дидактических материалов
Дидактические материалы
Тесты для контроля остаточных знаний по классическому танцу
Какая позиция ног является самой сложной и изучается последней? III позиция IV позиция V позиция Сколько позиций рук существует в классическом танце? 2 позиции 3 позиции 4 позиции В какой позиции ног при исполнении grand plie пятки от пола не отделяются? в I позиции во II позиции в V позиции Сколько форм port de bras существует в классическом танце? 3 формы 5 форм 6 форм Какой угол фиксируется при исполнении battement tendu jete? угол 250 угол 450 угол 900 Какое понятие употребляют для определения направления движения или поворота к опорной ноге? en dehors en dedans en tournant Какой угол фиксируется при исполнении rond de jambe en l’air? угол 250 угол 450 угол 900 Через какую позицию исполняется battement tendu jete с balance? I позицию II позицию V позицию В какой момент выпрямляется опорная нога при исполнении preparation к rond de jambe par terre? при исполнения battement tendu при исполнении demi rond до II позиции при исполнение demi rond из II позиции в IV позицию Как называется разновидность grand battement jete, когда движение исполняется несколько раз в одном направлении с опусканием ноги на носок? grand battement jete balancoire grand battement jete pointe «мягкий» grand battement jete Какие позы предполагают скрещенное, закрытое положение корпуса и ног? позы ecartee позы efface позы croisee В каком положении находятся руки при исполнении шагов на полупальцах в pas de bourree? в подготовительном положении в I позиции во II позиции Как называется часть урока, состоящая из различных видов developpe, медленных поворотов на одной ноге, переходов из позы в позу и др. танцевальных элементов? adagio allegro port de bras В какой фазе меняются ноги при исполнении прыжка changement de pieds? в момент взлета в момент зависания в момент опускания3 класс Как работают руки при исполнении полуповорота от палки в V позиции?
а) собираются в 1 позиции
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
