Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Волошка»
муниципального образования город Ноябрьск
Психолого-педагогические аспекты
компетенции педагога ДОУ
в свете профессионального стандарта
Заведующий МБДОУ «Волошка»
август 2015 г.
г. Ноябрьск
Психолого-педагогические аспекты компетенции педагога ДОУ в свете профессионального стандарта
(Вступление – введение в тему)
Последние изменения в дошкольном образовании касаются практически всех функций образовательных процессов и соответствующих образовательных учреждений. И в первую очередь профессиональной деятельности педагога. Впервые в российском образовании разработан профессиональный стандарт педагога, нацеленный на повышение качества образования. В документе указаны профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя), отражающие специфику работы на дошкольном уровне образования.
В части пятой среди профессиональных компетенций педагога дошкольного образования указана необходимость применения психологических знаний в работе с детьми и их родителями (п. п. 7, 8, 9, 10). Кроме реализации рекомендаций психолога и создания психологически комфортной и безопасной образовательной среды, педагог должен владеть методами и средствами анализа психолого-педагогического мониторинга, а также методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возраста, уметь выстраивать партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач.
В концепции профессионального стандарта педагога указано, что его введение должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов подготовки и переподготовки педагогов. существенные изменения должны произойти в части усиления психолого-педагогических, этических и др. аспектов в системе повышения квалификации и подготовки педагогов.
Прежде, чем говорить о подготовке педагогов, следует обратить внимание на проблему психологической готовности педагогов.
Последнее связано со спецификой педагогической деятельности. Известно, что деятельность педагога непрерывно связана с общением, нервно-психическим напряжением и подвержена симптомам постепенного эмоционального утомления и выгорания. А в последние время, особенно в условиях реформы дошкольного образования, проблема сохранения психологического здоровья педагога становится особенно острой.
Наряду с этим необходимо отметить, что профессиональная успешность педагога во многом зависит от совокупности его психологических и психофизиологических особенностей и уровня эмоциональной устойчивости.
Особое значение в свете новых задач приобретают требования к подготовке воспитателя ДОУ, уровню его профессионализма и компетенции.
Понятие профессионализма включает не только характеристику высококвалифицированного труда, но и владение педагогом психологической структурой профессиональной деятельности, и его способность систематически, надежно и эффективно выполнять свои обязанности в самых разнообразных условиях.
Профессиональная компетенция является необходимой составляющей профессионализма. К основным составляющим профессиональной компетентности относятся: интеллектуально-педагогическая компетентность;
коммуникативная компетентность; информационная компетентность;
рефлексивная компетентность, психологическая компетентность и др..
Из сказанного становится очевидным, что современному педагогу необходимо обладать определенными набором компетенций.
Наиболее значимой составляющей профессионализма педагога психологическая компетентность.
Психолого-педагогическая компетентность - это совокупность знаний, умений и навыков по психологии; чёткость позиции в отношении роли психологии в профессиональной деятельности педагога; умение использовать психологические знания в работе; умение видеть за поведением ребёнка его состояние, уровень развития познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, черт характера, способность ориентироваться, оценивать психологическую ситуацию в отношениях с ребёнком и коллективом детей и избирать рациональный способ общения.
Однако такое определение не учитывает способности педагога принимать психологическую информацию, осмысливать её, включать в мотивационно - личностный план, строить на её основе систему отношений, принимать адекватные психологические решения.
Таким образом, можно сказать, что термин «психологическая компетентность» выходит за рамки психологической грамотности и должна включать профессионально-действенный компонент, личностные установки на восприятие и использование психологической информации.
Профессиональный педагог должен располагать обширным запасом знаний из области психологии управления, конфликтологии, психологии общения и других областей психологического знания.
утверждал: «В будущем всякий учитель должен будет строить свою работу на психологии, и научная педагогика сделается точной наукой, основанной на психологии». Деятельность педагога ДОУ включает три направления: воспитательно–образовательное, учебно-методическое и социально – педагогическое.
Современные условия жизни населения нашей страны вносят значительные коррективы во все направления деятельности педагогов.
Работа педагога с семьей воспитанников также становится более сложной как в организационном, так и в психолого-педагогическом плане.
Современные педагоги достаточно грамотны, имеют доступ психолого-педагогической информации, но их знания носят случайный, бессистемный характер. Но, в то же время, их отличает повышенное самомнение и амбициозность. С другой стороны, сокращение свободного времени у педагогов, перегрузки на работе, чрезмерная занятость экономическими, бытовыми и личными проблемами приводит к утомляемости, повышенной раздражительности, стрессам.
Поэтому администрация ДОУ для установления и развития контактов с педагогами и родителями должна владеть набором определенных знаний и умений: умение различать настроение, особенности их характера и поведения, умение кратко и точно, выразительно и доходчиво передать свою мысль. Каждому руководителю необходимо знать о причинах возникновения и способах решения конфликтов.
Анализ современной ситуации показывает, что педагоги ДОУ нередко в силу разных объективных и субъективных причин (отсутствие достаточного объема психолого-педагогических знаний) испытывают значительные трудности в организации работы с ребенком на оптимальном уровне, проблемы во взаимодействии с родителями и сотрудниками.
Вышеизложенное позволяет говорить о том, что сегодня наиболее остро ощущается потребность в повышении и эффективности подготовки педагогических кадров. В современных программах акцент смещен в сторону подготовки повышения общепедагогической и методической подготовки педагога, формирования педагогического мастерства и формирования педагогической культуры педагога.
В то же время психолого-педагогическим аспектам деятельности педагога, на наш взгляд, уделяется недостаточно внимания. Практика показывает, что необходимо расширить психолого-педагогическую подготовку специалиста ДОУ. Педагог должен уметь творчески сотрудничать, как с детьми, так и с родителями, и с коллегами по работе; грамотно решать конфликтные ситуации. А для этого необходимо усвоить определенный уровень теоретических знаний и практических навыков поведения в конфликтных ситуациях. Разработать необходимые рекомендации по упреждению и разрешению конфликтных ситуаций, по формированию благоприятного морально-психологического климата.
Для успешной деятельности также необходимо педагогическое взаимодействие не только воспитателей, но и руководителей ДОУ, способствующее обмену информацией и организации деятельности. Такое взаимодействие обеспечивает единый подход к воспитанию каждого ребенка и единый стиль работы в целом.
Литература
1. Горная, деятельность современного педагога дошкольного образовательного учреждения [Текст] / // Психология труда и профессиональное развитие педагога: актуальное состояние, проблемы и перспективы. Материалы II Международной научно-практической конференции (9 октября 2013 года, Екатеринбург-Бирск) / Под ред. д-ра пед. н., профессора , к. психол. н., доцента . – М.: Научные технологии, 2013. – 217 с. С. 17-19.
2. Лазаренко компетентность педагога как фактор профессионализации. // Современные наукоемкие технологии. – 2008. – № 1 – С. 67-68
3. Левитская, образовательная инициатива «Наша новая школа»: приоритетные задачи службы практической психологии образования / //Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (Москва, 14–16 декабря 2010 года): Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции. – М.: Общероссийская общественная организация
«Федерация психологов образования России», ГОУ ВПО Московский городской психолого-педагогический университет, 2010. – 266 с. – С. 22–30.
4. Черникова, основания практики образовательной подготовки специалистов «помогающих» профессий / // «Психология образования: проблемы и перспективы» (Москва, 16–18 декабря 2004 г.): Материалы Первой международной научно-практической конференции. – М.: Смысл, 2004. – С. 71-72.
Деловая игра «Знатоки ФГОС»
Цель: повышение профессионального мастерства и компетенции педагогов
по освоению основных положений, понятий и принципов ФГОС ДО.
Задачи:
Вовлекать каждого педагога в творческий поиск;
Совершенствовать практические навыки профессиональной деятельности;
Способствовать созданию и сохранению в коллективе педагогов
атмосферы психологического комфорта и творчества, желания делиться
педагогическим опытом;
Способствовать развитию педагогического мышления, создать
благоприятную атмосферу для творческой работы всех участников игры.
Контингент участников: участники деловой игры - заместители заведующих ДОУ
Атрибуты: фишки в количестве 72 шт.,
бланки с кроссвордами: карточки к вертолине, чистые листы бумаги, электронный ребус «Авторы ФГОС».
Правила игры:
Ведущий объясняет правила игры. Все участники делятся на 2 команды
(правила принадлежности к той или иной команде и очередности ответов
устанавливается жеребьевкой). За быстроту реакции и правильность ответа
командам даются фишки.
Все игроки по окончании основной части игры получают призы –
буклеты «Основные положения ФГОС». Итоги игры подводятся подсчётом
фишек, игроки команды, набравшей наибольшее количество - являются
победителями игры и получают Диплом победителя «Деловой игры».
Ход деловой игры:
Начнем нашу игру с разминки
1. Синоним слова «Стандарт»
Обеим командам дается время 5минут для составления синонимов к слову
«Стандарт», затем методом пинг-понга синонимы озвучиваются (если данное
слово есть во второй команде, то эта команда его не произносит)
Оценивание: За каждое слово по одному баллу,
максимальная сумма баллов 20.
Вопросы 1команде ( слайд)
- Приведёт ли введение ФГОС к существенным изменениям условий труда работников образования? Как это повлияет на приём на работу (увольнение) работников образования?
- « Если ребенок не посещает детский сад, означает ли это, что он не освоил стандарт дошкольного образования и не может быть принят в первый класс школы?» « Новый Закон «Об образовании в Российской Федерации» рассматривает воспитание в дошкольной организации как уровень образования. Значит ли это, что посещение детского сада является обязательным?» Приоритетные направления методической работы в ходе реализации ФГОС
Вопросы 2 команде.
- Что включает в себя понятие «профессиональная компетенция» воспитателя?
- А теперь давайте подумаем и скажем, что же воспитатель должен оставить за дверями детского сада? (Лень, неуверенность, раздражительность, некомпетентность, формализм, шаблонность, сухость и т. д.)
- «Если не будет проводиться оценка знаний детей, то по каким показателям будет оцениваться деятельность дошкольной образовательной организации?» Назовите трудности введения ФГОС ДО по вашему мнению (слайд)
- Назовите основные пути развития профессиональных компетенций педагога
(ответы записываются на листах бумаги, команды работают 3 минуты)
2. Вертолина цифр (слайд)
Каждая команда получает карточки с тремя колонками, первая колонка
содержит названия нормативных документов, регулирующих введение
ФГОС, вторая дату приема этого документа, третья номер документа, надо
соединить все позиции линиями
Оценивание: каждый правильный ответ 1 балл максимальное количество-6 баллов
название документа | дата приема этого документа | номер документа |
ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" | 07 февраля 2014 г | 08-5 |
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования | 10 января 2014г | 273 |
Письмо Министерства образования и науки РФ «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования» | 17 октября 2013 г. | 1014 |
Письмо Рособрнадзора "О недопустимости требования от организаций, осуществляющих образовательную деятельность по программам дошкольного образования, немедленного приведения уставных документов и образовательных программ в соответствие с ФГОС ДО" | 30 августа 2013 г | 08-249 |
Комментарии к ФГОС дошкольного образования | 29 декабря 2012 г. | 1155 |
Приказ «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования | 28 февраля 2014 г | 01-52-22/05-382 |
2.Упражнение «Я проектировщик».
Цель: разработать критерии оценки педагога по организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
Предлагается на основе требований к психолого-педагогическим условиям реализации ООП разработать критерии оценки качества образовательной деятельности педагога
(Время работы группы 10 мин. По окончанию каждая группа презентует свои проекты оценки качества ).
3. мозговой штурм (слайд)
Найдите правильный ответ
команды отгадывают методом пинг-понга
1. Какие требования включает в себя ФГОС ДО?
- Требования к результатам освоения ООП ДО; Требования к содержанию ООП ДО; Требования к образовательным учреждениям.
2. Кто обеспечивает разработку примерной основной образовательной
Программы дошкольного образования:
- Уполномоченные федеральные органы; Уполномоченные региональные органы; Образовательная организация.
3. Как определяется среда, которая обеспечивает реализацию различных
образовательных программ?
- Предметно-развивающая Предметно - пространственная; Развивающая предметно - пространственная.
4. Какой должна быть развивающая предметно-пространственная среда?
- Безопасной; Трансформируемой; Доступной.
5. Какой раздел является дополнительным разделом программы
- Целевой; Содержательный Презентация
Назовите формы методической работы с педагогами (пассивные)
7. назовите активные формы организации методической работы
8. Ребусы «Авторы ФГОС» (слайд)
Предлагаются на слайдах ребусы, команды отгадывают
методом пинг-понга. Если команда не справляется вопрос адресуется
соперникам
Перед упражнением необходимо напомнить правила разгадывания ребуса:
- Если рядом с рисунком ни справа, ни слева - нет запятых, то нужно читать
слово целиком.
- Если слева от рисунка одна запятая, надо отбросить первую букву, если
две - две буквы и так далее. Если запятые стоят справа, отбрасываются
последние буквы.
- Если два предмета или буквы нарисованы одна в другой, то их названия
читаются с прибавлением буквы "в".
- Если между буквами стоит знак «=», то нужно в слове заменить одну
букву на другую.
- Цифры, стоящие рядом с рисунком, указывают порядок букв в слове Если рядом с рисунком находится зачёркнутая буква, её надо выбросить
из слова. А если рядом с зачёркнутой стоит другая буква, надо в слове
заменить одну букву на другую.
4. Вам предлагается игра «Пирамида»
В настоящее разработан «Профессиональный стандарт педагога», который начал действовать с 1 января 2015 года. В нём в п. 4.5. перечислены профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя).
(слайд)
1. Знать специфику дошкольного образования и особенности организации образовательной работы с детьми.
2. Знать общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте.
3. Уметь организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности: предметно-манипулятивную и игровую, обеспечивая развитие детей. Организовывать совместную и самостоятельную деятельность дошкольников.
4. Владеть теорией и педагогическими методиками физического, познавательного и личностного развития детей.
5. Уметь планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
6. Уметь планировать и корректировать образовательные задачи (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга, с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка.
7. Реализовывать педагогические рекомендации специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, или детьми с особыми образовательными потребностями.
8. Участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка.
9. Владеть методами и средствами анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющего оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них необходимых интегративных качеств детей дошкольного возраста, необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе.
10. Владеть методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей, уметь выстраивать партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач.
11. Владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми.
командам необходимо расположить в порядке убывания компетенции педагога.
Выстроив «пирамиду», представитель команды делает вывод, основанный на выбранных вами критериях.
(слайд)
Прошу обратить ваше внимание на Примерную модель компетенций педагога образовательного учреждения.
Вот таким образом распределились компетенции по «весу».
Фундаментом пирамиды являются базовые профессиональные
знания, на вершине – «Влияние» способность педагога убеждать,
использовать такие стратегии, которые вовлекают родителей
в образовательный процесс, а также знать индивидуальные
потребности воспитанников, чтобы развивать их способности, качества и сформировать желание самостоятельно добывать знания.
По случаю этого, хочется прочитать притчу об одном мудром учителе.
Как-то ученики спросили учителя, в чем состоит его основная задача. И он ответил им: «Вы узнаете об этом завтра».
На следующий день ранним утром учитель повел своих учеников на прогулку в горы.
С собой они взяли все необходимые для этого вещи. Когда наступил полдень, все уже были уставшими и проголодались. Они решили устроить привал и передохнуть. Учитель достал еду. Это был рис и овощи, которые он приготовил заранее, добавив большое количество соли. Поэтому после такого обеда ученикам очень быстро захотелось пить. Но всю воду они выпили по дороге.
Тогда им пришлось подняться и осмотреть все вокруг в поисках воды. Учитель в этом не принимал никакого участия. Ученики не нашли воды и решили, что пора вернуться обратно. Вдруг учитель сказал: «Я помню, что источник с пресной водой находился за тем холмом». И тогда ученики радостно последовали в указанном направлении. Они нашли воду, утолили жажду и вернулись обратно. При этом не забыли взять с собой воду и для учителя. Они предложили ему принесенную воду, но тот отказался и указал на бутыль с водой, стоявшую у его ног, — она была практически полна.
— Учитель, но почему ты не дал нам сразу напиться, если у тебя была вода? — изумились ученики.
— Я выполнял свою задачу, — ответил мудрец, — сначала я пробудил в вас жажду, которая заставила вас заняться поисками источника, так же, как я пробуждаю в вас жажду знаний. Затем, когда вы отчаялись, я показал вам, в какой стороне находится источник, тем самым, поддержав вас. Ну а, взяв с собой побольше воды, я подал вам пример того, что желаемое может быть совсем рядом, стоит лишь позаботиться об этом заблаговременно, не позволяя тем самым случайности или забывчивости влиять на ваши планы…
— Значит, главная задача Учителя в том, чтобы пробуждать жажду, поддерживать и подавать правильный пример? — спросили ученики.
— Нет, главная задача Учителя — воспитать в ученике человечность и доброту, — и принесённая вами для меня вода подсказывает мне, что свою главную задачу я пока что выполняю верно.
Так и в наших руках возможность формировать личность педагога : любознательную, интересующуюся, активно познающую мир; умеющую учиться и принимающую ценности семьи общества, историю и культуру своего народа, доброжелательную, умеющую слушать и слышать партнера, уважающую свое и чужое мнение; готовую самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки. А для этого мы должны быть во всем примером своим педагогам, и четко следовать моральным и профессиональным принципам.
Вот и подошло к концу наше педагогическое состязание. Возможно кто-то узнал что-то новое, а кто-то вспомнил уже знакомые данные. Но я думаю, что эта игра прошла с пользой для каждого из нас.
Слово экспертам
Спасибо за внимание!
