Тема сообщения:
«Особенности речевого развития детей, воспитывающихся в условиях детского дома»
Подготовила:
Учитель-логопед
Одной из важнейших задач в системе коррекционно-развивающей работы с дошкольниками в условиях детского дома является логопедическая работа по преодолению речевых расстройств детей и подготовке их к школьному обучению.
Речевое развитие детей, находящихся в учреждениях закрытого типа, значительно отличается от речи детей, воспитывающихся в семье. У воспитанников детского дома нарушается формирование всей речевой системы в целом, и это нарушение носит стойкий и системный характер.
Это обусловлено рядом факторов:
- отягощенность анамнеза детей (родовые травмы, органические поражения ЦНС, неврозы, частые инфекции, гипотрофии, хронические заболевания, интоксикации);
- неблагоприятные социальные условия до поступления в детский дом (нахождение ребенка в больницах, домах ребенка, в неблагополучных семьях);
- эмоциональная и сенсорная депривация, как следствие неудовлетворенной потребности в любви и признании.
Все это ведет к искажению развития личности ребенка в целом и к недоразвитию языковых средств – речевой патологии. Конечно, дети, живущие в условиях детского дома, достаточно неоднородны по своему речевому развитию: речевая недостаточность варьируется от полного отсутствия у них общеупотребительной речи (ОНР 1 уровня) до наличия развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (ОНР 3 уровня). Все это сочетается с ослабленной мотивацией к речевому общению, с недостаточностью познавательной деятельности, отклонениями в поведении и своеобразными нарушениями психических процессов, что особенно заметно у детей, находящихся в закрытых учреждениях с раннего детства. Проанализировав речевые заключения детей 4-х – 6 летнего возраста, зачисленных на логопедические занятия за последние 4 года, можно отметить, что количество детей, имеющих общее недоразвитие речи 1 и 2 уровня увеличивается, тогда, как детей с более легкими речевыми диагнозами становится меньше. И даже при поступлении в детский дом детей с нормальным звукопроизношением при обследовании выявляется специфическое недоразвитие лексики, грамматики, связной речи и фонематических процессов.
Анализ логопедического обследования речи детей – воспитанников детского дома и сопоставление с речью детей, воспитывающихся в семье, показывает, что дети владеют ограниченным, обиходным словарным запасом: они не знакомы со многими элементарными бытовыми предметами, явлениями окружающего мира и т. п.
В своей речи дети чаще всего используют название предметов, глаголов и отдельных признаков. Отчетливо проявляется незнание целого ряда доступных своему возрасту слов. Дети заменяют название предмета – действием (кран – «руки мыть», замок – «закрывать», молоток – «стучать», дым – «на трубе есть», облако – «солнце закрывает», удочка – «рыбу ловить»).
Одним из распространенных проявлений лексического недоразвития детей является замена слов на сходные по звучанию: жираф – «журавль», лыжи – «лужи», батон – «бутон», гуси – «гусеницы», а также неправильное употребление слов с искажением звукового состава слова: флаг – «свлаг», носорог – «мусорог», обманули – «одманули», барабанил – «барабанал», молоток – «полоток», медведь – «ведьмедь», вишня – «лишня», воробушек – «коробушек», велосипед – «пелосипед», что также свидетельствует о низком уровне развитие слухового восприятия и недостаточной ориентировке в звуковой форме слова.
Не зная точного названия предметов и действий дети используют разнообразные семантические замены: стирает – «моет», постригает – «режут», муравьи – «пауки», фрукты – «еда», одежда – «вещи», диван – «кровать», берлога – «домик», дупло – «дырка», шалаш – «сено» и т. д.
Ограниченность словарного запаса проявляется в незнании слов, обозначающих части предметов:
- у чайника – «голова» (крышка); «трубочка такая» - (носик); у цветка – палочка (стебель); у стула – палочки (ножка).
детенышей животных:
- у зайца – «попрыгята»; у коровы – «коровики»; у лошади – «лошадята, живут в лошадином доме»; у лося – «осленок».
Иногда, не зная какое-либо слово, дети используют паралингвистические средства общения: например, увидев картинки «иголка», «лопата», «зубная щетка» ребенок показывает, какие действия совершаются с этими предметами: «Вот так», «Вот тут», «Это вот».
Дети с трудом запоминают и используют в речи обобщающие понятия, антонимы, синонимы, слова с абстрактным и переносным значением, слова, выходящие за рамки повседневного бытового общения (библиотека – «там зубы новые ставят»). Но даже зная и понимая значение какого-либо слова дети не обладают достаточными речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов: скворечник – «это для птиц», аквариум – «это где рыбы плавают», винегрет – «это еда такая».
Связная речь детей, воспитывающихся в детском доме, характеризуется недостаточной передачей смысловых отношений и сводится к простому перечислению событий, действий или предметов. Высказывание бывают малопонятны из-за нарушения слоговой структуры слов и их звуконаполняемости. А сама структура предложений часто нарушена за счет перестановки слов или пропуска слов, а также грубых аграмматизмов («Такая сказка нет», «Буду играть в жук», «На осень мы не гуляем», «Рыбки плавают на воду», «Она нитки шьет»).
Практически недоступны для таких детей рассказы-описания, рассказы из личного опыта. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка. А недостаточное речевое общение непосредственно с каждым ребенком обуславливает недоразвитие слухового внимания, фонематического слуха. Однообразие режимных условий закрытого учреждения, ограниченная среда обитания притупляют зрительное и слуховое восприятие. Ребенок постоянно испытывает недостаток эмоциональных контактов со взрослыми и средой. Условия коллективного восприятия, недостаток индивидуального общения ребенка со взрослым отрицательно сказываются на своевременном развитии речи, ведут к ослаблению ее коммуникативной, когнитивной и регулятивной функции.
У нормально развивающихся сверстников этого возраста происходит интенсивное познавательное общение, они любят что-то обсуждать, рассказывать, делиться впечатлениями как со взрослыми, так и в контактах со сверстниками.
Дети из детского дома тоже испытывают острую потребность в речевом общении. Они тянутся к любому пришедшему в детский дом человеку и готовы общаться с ним. Но их контакты очень примитивны и носят в основном непосредственный, тактильный характер, через который они добиваются внимания и ласки. А содержательный разговор, предлагаемый взрослым, часто вызывает затруднение и замешательство и не поддерживается детьми.
Речевое общение со сверстниками тоже остается на низком уровне: речь носит ситуативный характер, как и в общении со взрослыми людьми, в контактах со сверстниками проявляется несформированность познавательных и личностных мотивов.
Таким образом, у воспитанников детского дома нарушения формирования речевой функциональной системы во многом обусловлены действием социальных факторов, выраженной неравномерностью психического развития, дефицитом и неполноценностью процесса общения. Сочетание несформированности социальных предпосылок для возникновения и развитие речи с влиянием биологических факторов обуславливает характерные особенности нарушений
