Управление образования администрации Советского района
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 000 комбинированного вида»
ОПИСАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА ПО ТЕМЕ:
«Мастер-класс
как технология развития
творческих способностей детей дошкольного возраста»
Автор: ,
воспитатель
Красноярск, 2016 г.
Аннотация
Представлен опыт внедрения и использования технологии мастер-класса в работе с детьми старшего дошкольного возраста как форма организации взаимодействия в реализации образовательной программы. Представлена идея возникновения опыта в сложившейся ситуации введения ФГОС ДО, действия педагога по реализации идеи в образовательном процессе.
Описание опыта
Условия, в которых возник опыт
Опыт использования технологии мастер-класса возник в условиях современных требований к поиску новых эффективных форм взаимодействия участников образовательного процесса, ориентированных на индивидуализацию обучения, учет возрастных особенностей, обеспечение детям возможности самостоятельного поиска и инициативы. Данные условия ставят перед педагогом задачу организовать образовательный процесс с применением новых подходов и технологий.
Позиция педагога
Педагог – ключевая фигура реформирования образования. «В деле обучения и воспитания ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя» (). Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества, хорошей возможностью для которого является педагогический поиск путей использования инноваций, требования к применению которых выдвигает система современного образования. Стремление к максимальному личному вкладу в осуществление инновационных преобразований в системе образования и ДОУ сподвигло меня к реализации опыта использования мастер-класса в образовательном процессе.
Анализ противоречия, решаемого опытом
Определив мастер-класс возможной формой работы, которая может являться одним из средств реализации образовательной программы, я задала себе вопрос: «Действительно ли мастер-класс подходит для использования в работе с дошкольниками?». Проанализировав методическую литературу, информацию из других информационных источников, соотнеся полученные результаты мониторинга в ходе использования мастер-класса, я сделала следующие выводы.
- Мастер-класс как форма организации образовательного процесса, отвечает требованиям ФГОС ДО, поскольку главным в мастер-классе является не сообщить и освоить информацию, а передать способы работы,
предоставить детям «психологические средства, позволяющие им личностно
саморазвиваться, способствовать раскрытию творческого потенциала, развитию эмоциональной сферы, умения находить нестандартные решения, делать свой собственный, неповторимый выбор. Обучение, проходящее в форме мастер-класса, отвечает потребностям детей разных возрастов в освоении окружающего мира и открытии тех безграничных возможностей, которые представляет мир идей. Мастер-классы помогают детям лучше узнать себя и свои способности, они развивают внимательность, мелкую моторику и артистизм. Мастер-классы для детей дают возможность попробовать себя в разных областях деятельности, доступа к которым у ребенка прежде не было. Актуальность использования мастер-класса определяется требованиями современной ситуации в развитии общества. Если раньше, чтобы быть социально успешным человеком, достаточно было быть хорошим исполнителем, обладать определенными знаниями и умениями, то сейчас необходимо быть творческой личностью, способной самостоятельно ставить и творчески решать проблемы. В связи с этим возникает необходимость развития творческой активности детей, как основного качества зрелой личности. Условием развития творческой активности дошкольников является поддержка взрослыми инициатив ребенка, завершающаяся созданием совместного продукта и осознанием ребенком себя как субъекта деятельности. Данное условие в полной мере позволяют выполнять мастер-классы творческой направленности, используемые мною в работе с детьми.
Идея опыта
Идея использования мастер-класса в работе с детьми возникла в процессе поиска новых форм организации деятельности. Мастер-класс широко использовался в нашем детском саду в методической работе с педагогами и мне захотелось применить эту оригинальную форму обучения в образовательном процессе с детьми. Кроме того, выяснилось, что методического материала по использованию данной технологии в предполагаемом мною контексте в работе с дошкольниками недостаточно. Возникла необходимость поиска путей внедрения технологии в образовательный процесс, в наиболее эффективные, адекватные дошкольному возрасту виды деятельности.
Реализация идеи
Возник вопрос: «С чего начать?». Решение пришло в процессе изготовления дидактического пособия для группы из «фоамирана». Дети заинтересовались моей работой, новым для них материалом. Появилась идея проведения мастер-класса для детей по изготовлению цветов из фоамирана. Мастер-класс был реализован в несколько этапов.
На подготовительном этапе основной задачей являлось привлечение внимания детей к работе с материалом «фоамиран», создание атмосферы для творческого обмена.
На втором этапе проведения мастер-класса применялись методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений, словесные методы, способствующие активизации мыслительного процесса у дошкольников. Мною была проведена беседа о том, знакомы ли ребята с таким материалом, как «фоамиран», знают ли они, какие изделия из него можно выполнить, технологию работы с этим материалом и т. д. В результате сформировалось умение слушать и понимать других, умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами, умение оформлять свои мысли в устной форме.
На следующем этапе мастер-класса происходило изложение краткого информационного материала. В форме презентации были изложены сведения о фоамиране: что это за материал, откуда он произошел, приемы и технология работы с ним. Для наглядности мною использовался дополнительный иллюстративный материал, представлены изделия из фоамирана, в нашем случае это были различные цветы, такие как пион, роза, астра, которые были представлены даже в изделиях в виде брошей, заколок и ободков. Для активизации речевой и мыслительной деятельности детей задавались вопросы, о том какие еще изделия можно предложить для творческих идей.
На четвертом этапе проходила практическая часть мастер-класса. В ходе этого этапа дети получили инструкцию для выполнения поделки по алгоритму, а затем изготовили такую же поделку на практике самостоятельно. Во время создания этой поделки мною осуществлялся индивидуальный подход к каждому ребенку в форме наставничества. Я наблюдала и помогала справиться с заданием. В результате дети освоили технологию работы с фоамираном и применили полученные знания на практике.
Одним из важных этапов мастер-класса выступил заключительный этап – рефлексия. Для развития способности творчески мыслить детям было предложено интересно представить свое изделие, проведена фотосессия с примеркой уже готовых изделий.
В результате мною было установлено, что на проведенном мастер-классе развитие творческих способностей осуществлялось в виде подражания и имитации. Проведенная работа и полученные результаты являлись начальным уровнем, который подготовил детей к дальнейшей творческой деятельности. Данный уровень включает в себя: накопление сенсорного, эмоционального, интеллектуального опыта, как основы для творчества; освоение эталонов творческой деятельности, технологий, средств, способов. В процессе участия в работе мастер-класса дети освоили технологию создания цветов из фоамирана, и при этом проявили свою творческую индивидуальность в использовании цвета, по-разному комбинируя их в изделиях, применяя разные формы и размеры.
Когда появлялись новые поделки, неожиданно возникал такой эмоциональный отклик и познавательный интерес, что дальнейшая инициатива перешла в руки детей и родителей. Получив такую обратную связь, появилась необходимость продолжить деятельность в данном направлении. Появился замысел создания серии мастер - классов. Процесс заинтересовал не только детей и их родителей, но и коллег.
Когда мастер-класс прочно вошел в нашу внутригрупповую образовательную деятельность, я обратила внимание на то, что дети стали использовать мастер-класс в организуемых ими сюжетно-ролевых играх, актуализируя в играх полученные ранее сведения. Это стало мотивацией для меня к разработке и использованию мастер-классов в игровой, коммуникативной, познавательно–исследовательской, изобразительной и музыкально–художественной деятельности с детьми.
Так мастер - класс стал новой формой взаимодействия с детьми, формой организации их деятельности, благодаря которой решаются множество образовательных задач, главным образом, задачи по формированию у дошкольников основ творчества и коммуникабельности. Кроме того, данная форма взаимодействия позволяла эффективно реализовывать новые современные подходы к организации образовательного процесса в ДОУ.
Эффективность использования данного опыта
Для оценки результатов внедрения технологии мастер-класса был проведён мониторинг: диагностика коммуникативной деятельности (« Рукавички», автор ), творчества (автор ). Результаты показали положительную динамику роста показателей: «умение детей договариваться» - на 36% , «проявление ребенком положительно - эмоционального отношения к совместной деятельности» - на 40%, «проявление самостоятельности и оригинальности в воплощении замысла» - на 37%. Полученные данные свидетельствуют о положительных результатах и эффективности использования данной технологии в развитии детей дошкольного возраста.
Также мною были отмечены следующие результаты, заключающиеся в:
- практическом освоении детьми основ творческой деятельности, приобретении практических умений;
- активизации познавательной деятельности;
- повышении уровня общего развития, личной осведомленности;
- росте мотивации дошкольников к использованию приобретенного опыта в самостоятельной деятельности;
- появлении желания подражать мастеру в процессе деятельности для достижения результата, способствующего удовлетворению.
Проблемы, которые данный опыт ставит перед педагогом
Представленный опыт может быть использован педагогами дошкольных учреждений в процессе реализации образовательной программы при решении задач любой образовательной области. Использование опыта ставит перед педагогом ряд проблем:
- важно тщательно планировать, продумывать мастер-класс, подбирая интересные формы подачи мастером нового для дошкольников материала, чтобы мастер-класс как вариативная форма не превратился в традиционную подачу материала в занятии, от которой дошкольное образование уже отошло с введением ФГОС ДО;
- необходимо учитывать возможные формы сотрудничества участников мастер-класса;
- процесс подготовки подмастерья – длительная индивидуальная работа, в которой задача воспитателя – заинтересовать ребенка темой, научить обучать других.
Рекомендации по использованию опыта в деятельности других педагогов
Мастер-класс для дошкольников следует организовывать через практический показ педагогом порядка работы, обязательным условием которого является возможность творческого решения, проявления инициативы в выполнении работы.
Мастер класс должен состоять из заданий, которые направляют деятельность участников для решения поставленной проблемы, при этом оставить выбор каждого задания участником абсолютно свободным.
Мастер-класс всегда должен начинаться с актуализации знаний детей по поставленной проблеме, что позволит каждому ребенку расширить свои представления знаниями других участников.
При подготовке и проведении мастер-класса важна собственная позиция «мастера», как консультанта и советника, помогающего организовать работу, осмыслить наличие продвижения в освоении способов деятельности. Задания «мастера» и его действия должны быть направлены на создание атмосферы открытости, доброжелательности, сотворчества в общении.
«Мастер» должен работать вместе со всеми; быть равен участнику мастер-класса в поиске знаний и способов деятельности, должен исключать официальное оценивание работы участников мастер-класса, при этом оставлять возможность для самооценки и самокоррекции, через афиширование результатов.
В качестве основного метода обучения в технологии мастер-класса используется метод прямого показа.
На начальном этапе введения технологии мастер-класса в образовательный процесс мастером выступает педагог.
Становление ребенка в качестве «мастера», происходит в индивидуальной работе с педагогом, где он осваивает технологию, постигает культурный опыт, расширяет свои знания. После прохождения этапа становления ребенок - «мастер» может представлять свои умения другим детям в собственной, осознанной деятельности с позиции «мастера».
Так как мастер-класс предполагает поэтапный показ действий с материалом с параллельными действиями учеников, лучше, если группа детей будет небольшой.
Различным может быть место проведения мастер-класса в режиме дня: мастер-класс на уровне группы может проводиться в течение времени, отведенного на НОД, а также во время, отведенное на свободную деятельность детей, главным образом, во вторую половину дня.
Внедряя мастер-класс в работу с детьми, важно понимать, что результат выражается не только в овладении новой технологией, способами практических действий, но и в формировании заинтересованности, в дальнейшем продвижении, в стремлении к развитию собственных компетенций ребенка по теме освоенного опыта.
