, ., учителя РСВ и ФП
МКС(к)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат№38 II вида», г. Новокузнецк
Применение нетрадиционных технологий, методов и приёмов в системе работы по развитию слухового восприятия слабослышащих учащихся на групповых занятиях в старших классах
В данной статье сочетаются теоретические и практические подходы к решению сложной проблемы «Социальная адаптация и реабилитация слабослышащих учащихся и развитие их коммуникативных функций».
Обобщая имеющийся опыт многих авторов (, А. Леви, , Л. Неймана и др.) в работе со слабослышащими детьми по развитию слухового восприятия, а также, опираясь на результаты собственной практической работы, авторы статьи выделяют нетрадиционные методы и приёмы в работе по развитию слухового восприятия на групповых занятиях.
Работа посвящена реализации задачи по формированию слухозрительного восприятия речи окружающих с усилением слухового компонента, осуществляемой в специально организованной деятельности по развитию слухового восприятия и формированию речевого слуха.
Авторами подчёркивается необходимость применения новых технологий в системе работы по развитию слухового восприятия в связи с коррекцией психических функций учащихся с недостатком слуха.
В работе приводятся конкретные примеры совместной деятельности психолога, учителя-предметника и сурдопедагогов в этом направлении. Авторами сделан акцент на необходимость тренировки восприятия речевого материала на слух с голосов разных аудиторов.
Данная работа является результатом трёхлетнего практического опыта работы авторов в старших классах школы II вида, который может быть интересен специалистам, деятельность которых связана с обучением детей с недостатком слуха.
Авторами этой работы изложено содержание системы работы по развитию слухового восприятия в нетрадиционно организованной форме занятий, приведены конспекты этих занятий.
В настоящее время в нашей школе II вида уделяется большое внимание развитию слухового восприятия. Одной из форм организации слуховой деятельности в процессе развития слухового восприятия является групповое занятие различного вида.
Именно при групповой форме занятия появляется возможность активизировать ученика, развивать его слуховое восприятие. Овладение устной речью на групповых занятиях не реализуется в полной мере, если не учитывается состояние тонального слуха, уровень развития речи, объём словаря, нарушение отдельных психических процессов и функций ребёнка. Также групповые занятия позволяют учитывать мыслительные и оперативные возможности ученика с помощью развития остаточного слуха, коммуникативных особенностей учащихся и использования различных тренингов и развивающих упражнений.
При организации групповых занятий должны учитываться три блока деятельности слабослышащих учащихся:
- мотивационно-информационный (полноценное восприятие речевого материала с голосов разных аудиторов);
-аналитико-синтетический (формирование умений осуществлять анализ и обобщение получаемых знаний);
- самостоятельно-регулирующий (развитие форм самосознания, взаимо - и самоконтроля).
Обосновывая цели и задачи системы работы на групповых занятиях, мы исходим из проблемы школы «Социальная адаптация и профориентация слабослышащих учащихся», а также усвоение речевых единиц на заданную тему и перенос их в жизненные ситуации.
Методы обучения, которыми руководствовались авторы при проведении групповых занятий, можно обозначить как общепедагогические и специфические.
Общепедагогические методы, всем известные:
- словесный
-наглядный
-репродуктивный
-частично-поисковый
-стимулирования и мотивации
- метод работы под руководством учителя.
Специфические методы:
- формирования словесной речи
-развития и использования остаточного слуха
- обучение чтению с губ и произношению
-аналитико-синтетический и полисенсорный.
В ходе занятий реализуются специфические принципы развития слухового восприятия:
- принцип поэтапного формирования умений по развитию речи;
- принцип развивающих упражнений;
- принцип использования речи как средства развития речевого слуха;
- принцип связи слухового восприятия с произношением;
-принцип коррекции произношения;
- принцип выработки слухового самоконтроля;
- принцип интеграции речевого материала.
Эти методы и принципы реализовывались с помощью следующих приёмов:
- восприятие речевого материала на слух;
- слуховая перекличка с голосов разных аудиторов;
- организация диалогов «учитель-ученик», «ученик-ученик», «перекрёстный диалог»;
- дифференциация элементов речи;
- восприятие речевого материала с аудиозаписи;
-беседа;
-занимательные развивающие игры;
-приём «вытягивания» расстояния;
- работа на «голое ухо»;
-дифференцированный подход.
На начальном этапе наша задача состояла в определении возможностей учащихся с различным состоянием слуха воспринимать на слух речь одного аудитора (своего учителя) на индивидуальных занятиях, на оптимальном расстоянии (рабочем), с ИСА и без него и подготовке их к свободному общению друг с другом и разными аудиторами на слуховой основе с теми же ИСА.
Следующим этапом была работа с малыми группами с двумя аудиторами.
При подборе группы учащихся мы руководствовались прежде всего состоянием их слуха. Это ребята со II-III степенью потери слуха инфекционно-токсического генеза.
Средняя потеря слуха в речевой зоне в пределе 50-65 дБ. Обязательно учитывалось состояние психического развития учащихся. В основном, по обследованию психолога школы, это дети со средним и даже низким уровнем мышления. Распределение концентрации внимания тоже ниже нормы. Недостаточно развита логическая и механическая память. Зрительная память ближе к норме. Таким образом, состояние слуха, речевые, умственные и психические возможности повлияли на отбор речевого материала для учащихся.
Конспект группового занятия
Участники занятия учащиеся из двух 8-ых классов одной группы школы II вида, вторая половина дня которых проходит вместе.
Занятие ведут одновременно два учителя-сурдопедагога.
Цель:
- формирование навыка восприятия на слух речевого материала по данной теме (Досуг);
-отработка произносительных навыков на речевом материале данной темы.
Задачи:
-учить воспринимать на слух текст, фразы, словосочетания, слова(незнакомые по звучанию в сочетании со знакомыми);
-совершенствовать навыки общения друг с другом на слухозрительной основе восприятия и продуцирования речи;
-учить воспринимать речь разных аудиторов с аудиозаписи;
- развивать слуховое внимание, зрительную, слуховую память, мышление, интерес к занятиям по РСВ;
- воспитывать чувство товарищества, взаимопонимания и взаимопомощи.
Ход занятия
Организационный момент.Слуховая перекличка с голосов разных аудиторов.
-Ребята, как меня слышите?
- ………., спроси, …………., какой ИСА он носит.
-………., спроси …………, на каком ухе она носит ИСА.
-……….., спроси …………, как он слышит.
2. Установка на произношение.
- Ребята, следите за своим произношением, соблюдайте правила орфоэпии, говорите выразительно, слушайте друг друга, исправляйте ошибки в речи.
3. Сообщение темы урока.
-Давайте вспомним, что такое досуг и что такое хобби? (учащиеся дают самостоятельные определения).
- Послушайте правильное определение слов «досуг и хобби».
- Досуг-это свободное от работы время. Хобби – это какое-то увлечение, любимое занятие на досуге.
-Итак, сегодня мы будем говорить на уроке о том, чем вы любите заниматься в свободное время. Вы должны научиться на уроке различать на слух предложения, текст, отвечать на вопросы по теме «Досуг», различать голоса разных людей.
- 4. Восприятие речевого материала (в том числе и на голое ухо).
-……, что вы будете делать?
- Слушайте и повторяйте.
Досуг-на досуге
Хобби-моё хобби
Я увлекаюсь-Я занимаюсь
Легкоатлетический манеж
Пантомима - кружок пантомимы
Иметь успех – имел успех
Предпочитать - предпочитаю
Я предпочёл цирк театру
Уделяет внимание
Спонсор-спонсоры
В областном конкурсе
В городском конкурсе
Кружок:
-мимического пения
- мягкой игрушки
- резьбы по дереву
- бисероплетения
- вышивания
- рисования
-танца.
5. Организация диалога «Учитель-ученик».
-А чем вы любите заниматься на досуге?
- ….., спроси …………, чем она любит заниматься в свободное время?
- …………, спроси ………, чем он любит заниматься после уроков?
- А ты,…………., чем любишь заниматься в свободное время?
- …………., расскажи, чем ты занимаешься после уроков.
6. Восприятие текста на слух.
- Сейчас нам Олеся прочитает рассказ, а вы должны послушать и узнать, о ком это, и кто и чем любит заниматься в свободное время у нас в школе.
В нашей группе есть мальчик. Он среднего роста, у него светлые волосы, серые глаза. Ему 14 лет. Живёт он в Новокузнецке. Он хорошо учится и не любит скучать в свободное время. У него много увлечений.
В 5 классе он занимался танцами, ходил в танцевальный кружок при Доме творчества. С группой ребят он ездил на областные конкурсы и принимал участие в праздничных концертах.
В 6 классе с удовольствием посещал драматический кружок. Он предпочёл танцам театр. Принимал участие в двух спектаклях и имел большой успех. А последние 2 года он решил больше уделять внимания своему здоровью и стал заниматься спортом. Сейчас его любимое занятие спортивная ходьба. Он ходит н тренировки в лёгкоатлетический манеж во Дворце спорта КМК 4 раза в неделю. В этом году он занял 1 место в областных соревнованиях среди слышащих ребят своего возраста.
7. Беседа по содержанию текста (краткая).
- Все поняли, о ком этот рассказ?
- О ком?
- Как он учится и проводит своё свободное время?
- Чем занимался Илья в 5 и 6 классах?
- Каким видом спорта занимается Илья сейчас?
- Куда он ходит на тренировку?
- А чем ещё можно заниматься в свободное время в нашей школе?
8. Восприятие и продуцирование фразы в сочетании с развитием психических процессов (зрительного внимания, мышления, памяти).
- Посмотрите эти фотографии об увлечении ребят нашей школы.
- Подберите к ним данные предложения, дополните их и прочитайте правильно.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
