КГУ «Средняя школа № 10»
ГУ «Отдел образования акимата Житикаринского района»
(из опыта работы учителя начальных классов
Михальчик Марины Вячеславовны)
«Критериальное оценивание в образовательном процессе начальной школы как фундамент самостоятельности в обучении школьников»
г. Житикара, 2016 г.
(из опыта работы учителя начальных классов
Михальчик Марины Вячеславовны)
«Критериальное оценивание в образовательном процессе начальной школы как фундамент самостоятельности в обучении школьников»
2016-2017 учебный год стал стартовой площадкой реализации обновленного содержания образования. Совершенствование системы начального образования направлено на решение ряда важнейших задач, среди которых следует особо выделить создание прочного фундамента для последующего обучения. Это предполагает не только освоение младшими школьниками системы опорных знаний и умений, но, прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности. Начальная школа должна помочь детям освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, развить способности к сотрудничеству.
Успешность решения данных задач во многом зависит от того, как устроена система оценки: насколько она поддерживает и стимулирует учащихся; насколько точную обратную связь она обеспечивает; насколько включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность.
Все чаще учителя сталкиваются с проблемой, когда ученики, получив оценку, говорят: «Я не понимаю, чего от меня хотят!» или возмущаются: «Почему «4», а не «5»?». Очень часто от родителей учащихся мы можем услышать: «Моему ребенку поставили не ту оценку! Мой ребенок учится лучше, у него не может быть тройки!»
Почему - то многие считают, что оценивать качество знаний учащихся очень
просто. Оценивание знаний учащихся — это все же сложнейшая педагогическая проблема. Оно оказывает большое влияние на учащихся, на его отношение к предмету, учителю, школе и окружающему миру в целом. Ученики должны понимать, каких достижений мы от них ожидаем при оценивании и, что наиболее важно, какими критериями при этом пользуемся. Поэтому процесс оценивания одна из актуальных и самых обсуждаемых тем, стоящая перед учителями, учениками и родителями почти каждой школы.
Отметки, выставляемые учащимся, не дают представления об усвоении конкретных элементов знаний, умений, навыков по отдельным разделам учебной программы, что не позволяет определить индивидуальную траекторию обучения каждого ученика.
Теперь многое изменилось. Введение системы критериального оценивания даёт возможность формировать функционально грамотных людей. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах. При критериальном оценивании ученик становится настоящим субъектом своего обучения, снижается его школьная тревожность. При этом меняется роль учителя. Он становится партнёром, консультантом, советчиком. Таким образом, критериальное оценивание несет в себе потенциал сохранения здоровья и учеников, и учителей.
Мой многолетний опыт работы подсказал мне, что каждого ученика нужно поставить в такие условия, когда способы оценивания выбираются ими самими. Когда ученик знает, что он сам сможет оценить свои действия, то возрастает его желание учиться лучше, стремление к познанию, открытию способов решения учебных задач, т. е. видеть перспективы своего роста. Но я не понимала как это лучше сделать. Только побывав на курсах по теме «Критериальное оценивание в начальной школе: от принципов к практике», проводимых образовательной организацией «Академический центр Старт» 2016 г. и на курсах по предметам начальных классов обновлённого содержания образования, проводимых АО «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу»» 2016г. я узнала как можно по новому оценивать знания уч-ся, используя критериальное оценивание. Возможность для самооценивания вводила с первых дней обучения.
Самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке. Для оценивания я выбираю только те задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания (т. е. ребёнок знает, как это делать, например: посчитать кол-во звуков в слове).
С первой недели 1 класса обсуждала с учащимися два направления оценивания: правильность и аккуратность. Постепенно появляются новые шкалы. Их появление связано с какой - либо актуальной для класса или для конкретного ребенка ситуацией. Например, трудность. Выполняя задания, одни обучающиеся испытывают затруднения, другие - справляются с лёгкостью. Оценивая себя по данному критерию, ученики понимают над чем предстоит ещё работать. Учитель имеет возможность оценить уровень усвоения изучаемого материала. Самооценка ученика предшествует учительской оценке. На первом этапе появляется много шкал, отражающих не только усвоение ребенком математики, русского языка, но и связанных с организацией работы первоклассника. В своей практике я опробировала три вида критериального оценивания:
1.самооценка (сам оценивает свои знания)
2.взаимооценка (осуществляется при работе в паре)
3.прогностическая оценка (оценивают свои знания и умения перед выполнением задания: Как я справлюсь?)
Вот некоторые из них, которые я использовала в своей практике: индивидуальное самооценивание и коллективное. Они представлены в виде Рубрик с прописанными критериями и формами оценивания работы. Самооценка даётся только одному из предлагаемых видов заданий, связанных с целью урока, иначе малыши превращают самооценивание в бесполезное занятие: начинают ставить себе значки, соответствующие успеху, без учёта оговорённых критериев ( по принципу «ставлю значок, что задание выполнил правильно»). Но при этом каждый этап урока оцениваем по общей «шкале успеха» ( «лестнице успеха», «ступеньки» и др.). Например, при изучении темы «Как найти ударный слог? Выделение силой голоса ударного слога при произношении слова» было составлено две рубрики для индивидуального оценивания выполнения задания и коллективного оценивания.
Рубрика 1 В-1 ( индивидуальная самооценка при работе с индивидуальной карточкой )
оценивание критерии | |||
Делить слово на слоги | Делит слово на слоги + | Делит слово на слоги | Не делит слово на слоги или допускает ошибки |
Определять ударный слог | Определяет ударный слог + | Не определяет ударный слог или допускает ошибки | Определяет ударный слог |
Оценивание: | Д |
Д - (достиг успеха); С – (стремились достичь)
+ + + -
Рубрика 1 В-2 ( индивидуальная самооценка при работе с индивидуальной карточкой )
оценивание критерии | |||
Делить слово на слоги | Делит слово на слоги | Делит слово на слоги + | Не делит слово на слоги или допускает ошибки - |
Определять ударный слог | Определяет ударный слог | Не определяет - ударный слог или допускает ошибки | Определяет ударный слог + |
Оценивание: | С | или С |
Д - (достиг успеха); С – (стремились достичь)
+ + + -
Шкала успеха. 1- на пути к успеху
2 – ты на половине пути к успеху
__________________________ 3 - надо подумать,
1 2 3 как достичь успеха?
При обучении письму можно использовать два критерия? Практичность и аккуратность для шкалы успехов
1. Правильность 2. Аккуратность
+ +
________1_______________2_______________
+ + успех достигнут
На своих уроках часто использую различные виды оценивания:
трёхцветный индикатор, смайлики, «Дерево роста успешности: плоды-цель достигнута, цветочки-надо ещё поработать над критерием, листик - задание не выполнено и др.)
Используя вышеназванные формы оценивания, я научилась видеть каждого ученика. Также я поняла всю важность и значение оценивания в учебном процессе, увидела, что я могу доверить оценивание самим учащимся.
Оценочная деятельность позволяет учителю и ученику определять уровень усвоения учебного материала и выявить западающие проблемы, а затем наметить индивидуальную и групповую коррекционную работу.
Работа в группах, думаю, не оставляет никого равнодушным: есть рабочий шумок, свобода действий, возможность самовыражения. Но меня стало волновать : оценивание учеников при работе в группе. И здесь мне на помощь пришли лидеры групп. Лидерами в группах оказались сильные способные ученики. Каждый лидер в начале урока получал лист оценивания, где были написаны виды работ, которые нужно было оценить. Они с удовольствием выполняли эту работу и наблюдали за вкладом каждого члена малой группы, оценивали его достижения.
Используя вышеназванные формы оценивания, я научилась видеть каждого ученика, что позволило мне использовать метод составления « Портфеля достижений», о котором я читала в интернете. Меня заинтересовал этот метод. Он позволяет осмыслить свои знания, возможности, поступки. Кроме того, просматривая последовательность своих работ в течение года, ребёнок получает полное и ясное представление о ходе совместной деятельности, которая привела к успешному результату. Данный метод помогает школьникам научиться анализировать собственную работу, объективно оценивать свои возможности, видеть способы преодоления трудностей и своё продвижение.
Я считаю, что умелое использование «Портфеля достижений ученика» предоставит учителю и родителям богатую информацию об индивидуальном развитии ребёнка и будет способствовать формированию самостоятельности у самих обучаемых. Поможет осуществить обратную связь между учениками, их родителями и учителем, что будет способствовать высокой мотивации учащихся к обучению.
