МОУ «Мочильская СОШ»
Доклад на тему:
«Концептуальные основы воспитательной работы и вариативность деятельности классного руководителя».
Выполнил руководитель
ШМО классных руководителей
Мочильской СОШ
2011 г.
На современном этапе социально-экономического развития страны воспитанию стала отводиться приоритетная роль в образовании. Концепция модернизации образования в Российской Федерации нацеливает на воспитание молодежи как граждан правового, демократического государства, способных к созидательному решению личных и общественных проблем в условиях гражданского общества и быстро меняющегося мира, при расширении участия общества в решении задач образования, в том числе воспитания подрастающего поколения. В документах Правительства РФ поставлена также задача противодействия негативным социальным процессам в молодежной среде, вытеснения асоциального поведения, задача борьбы с беспризорностью. Эффективное решение этих задач обусловливает необходимость модернизации воспитания как неотъемлемой составляющей образования. Сегодня одной из важнейших задач, стоящих перед учебными заведениями страны, является усиление воспитательной деятельности.
Еще предупреждал, что общество, преимущественно заботящееся об образовании ума, совершает "большой промах", ибо человек "более человек в том, как он чувствует, чем в том, как он думает" (Ушинский, соч. т. 9, М., 1950, стр. 117-118).
Концептуальные основы воспитательной работы классного руководителя на сегодняшний день заключаются в следующем:
• формирование ведущих качеств личности;
• непрерывную педагогическую диагностику, постепенно переходящую в самодиагностику, самопознание;
• практическую деятельность педагогов и воспитанников;
• оптимальное сочетание индивидуального воспитания, воспитания в коллективе и самовоспитания;
• неразрывную связь с воспитательными факторами среды: родителями, внешкольными воспитательными учреждениями, производственными и обслуживающими объектами района.
Но классный руководитель не может быть «мастером на все руки». Успешный классный руководитель всегда ограничивает свою деятельность проблемами и особенностями данного класса, своими собственными предпочтениями, умениями, индивидуальными особенностями. Чаще всего он это делает интуитивно. Школьная политика в сфере воспитания должна переводить этот процесс в план осознания педагогами своих возможностей, стилей, их развития, поддержки ценности вариативности осуществления классного руководства.
Классный руководитель-это организатор деятельности учащихся в классе, от успешности работы которого во многом зависит эффективность воспитательного процесса в целом. Деятельность классного руководителя становится эффективной, если она вариативна.
Что значит вариативность? Вариация-это видоизменение, касающееся только частностей, не задевающее основное.
Вариативность воспитательной деятельности классного руководителя означает, что он выбирает приоритетные линии своих усилий в соответствии со своими склонностями, возможностями и особенностями школьников.
Выделяют следующие направления деятельности классных руководителей: классный руководитель - организатор. Классный руководитель - психолог, классный руководитель - социальный организатор.
КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ - ОРГАНИЗАТОР.
Основной интерес такого классного руководителя - формирование ученического коллектива, его развития как деятельной, организованной, успешной сплочённой группы, где каждый ощущает свою полезность и сопричастность общему делу.
Содержание деятельности классного руководителя-организатора включает: создание системы развивающей совместной деятельности и делового общения в коллективе школьников, условий для их взаимодействия, сплочения; работу с органами самоуправления; создание ситуаций деятельного успеха; организацию традиционных коллективных дел и поддержку связанных с ними традиций. Классный руководитель-организатор обучает ребят, как сообща придумывать дело, как предоставить каждому возможность высказаться и быть услышанным, как распределить свои силы и время, чтобы достичь цели.
Моей педагогической задачей стало создание дружного, сплочённого коллектива, обеспечивающего личное саморазвитие учащихся, понимание самих себя и своего места среди других людей, а также закономерностей мира, в котором они живут, осознание личных перспектив. Я помогаю ребятам находить в каждом из них что-то хорошее, делиться этим хорошим. Вовлекаю их в поиск того, как можно сделать жизнь в классе разнообразной, увлекательной, полезной, учу проявлять творческую заботу о своём классе и школе, о близких и далёких людях, о родном крае. У детей постепенно вырабатывается привычка заботиться об окружающих и думать не только о себе, но и о других, стремиться к тому, чтобы всем было хорошо и интересно. В результате такой работы в классном коллективе 9 класса дети стали дружнее, терпимее, справедливее, появилось желание общаться в свободное время, заинтересованность в делах класса, их активность и инициатива сделать что-то сообща. Таким образом, дети приобретают организаторские навыки и умения, развивают самостоятельность, у них появляется чувство ответственности за выполнение порученного дела, т. е. формируются активная деятельность и жизненная позиция.
КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ - ПСИХОЛОГ.
Основное стремление такого классного руководителя - формирование микроклимата класса: системы товарищеских, доброжелательных отношений одноклассников друг к другу, как в деятельности, так и в общении.
Классный руководитель - психолог создаёт благоприятные микросреду и психологический климат для каждого обучающегося в классе, регулирует межличностные отношения; способствует развитию коммуникативных качеств школьников.
Его общение с детьми и совместная с ними деятельность близки по форме к психологическому тренингу, психологическим и ролевым играм , но также включает и дискуссионные формы.
Развитие гуманистического микроклимата класса обеспечивается только в том случае, если в процессе совместной деятельности и школьников классный руководитель делает главный акцент не на организацию деятельности и её результаты, а на отношения детей во время взаимодействия, на их бесконфликтное общение и создание атмосферы общей заботы о конкретных одноклассниках и других людях. В основу своей работы я взяла принцип гуманистического личностно - ориентированного воспитания. Для меня диалог-это общение с наличием трёх основных признаков. Во - первых, в диалоге собеседники свободны. Во - вторых, равноправны. И в - третьих, между собеседниками имеется психологический контакт на основе взаимопонимания и терпимости.
КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ - СОЦИАЛЬНЫЙ ОРГАНИЗАТОР.
Содержание деятельности классного руководителя - социального организатора заключается: в создании условий для участия школьников в интересной для них общественно полезной деятельности, в поощрении их инициатив по проведению социально одобряемых и личностно значимых дел, в привлечении учащихся к проектированию и руководству социальными программами и акциями.
Подводя итог своего участия в социальных проектах, дети отмечали, что:
• Общие дела их сплотили, они стали дружнее, каждому нашлась работа;
• Поняли, если всем вместе взяться за доброе дело, то оно обязательно получится;
• Стали увереннее в себе, ощутили себя повзрослевшими, появилось чувство ответственности.
«ПОДДЕРЖИВАЮЩИЙ» КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ.
Основные стремления «поддерживающего» классного руководителя – обеспечение индивидуального развития и саморазвития ребёнка, поддержка школьника в решении жизненных проблем, защита его личного достоинства и прав.
Чтобы идти этим путём, классный руководитель изучает индивидуальные проблемы и особенности развития и становления каждого ученика. Он стремиться работать не только с традиционными категориями «трудных» подростков и одарённых детей, но и со школьниками, которые с точки зрения «поддерживающего» классного руководителя требуют специальной помощи, содействия и «сопровождения».
Классный руководитель стремится выстроить со школьниками доверительные отношения, регулирует их контакты с одноклассниками и учителями, помогает в решении учебных и жизненных проблем.
В качестве основных критериев и показателей результативности своей работы классный руководитель избирает: становление, развитие силы «Я» ребёнка, проявление способности школьника самостоятельно разрешать свои проблемы, брать ответственность за такую «работу».
Классный руководитель принимает на себя ответственность за то, чтобы ученик состоялся: не был унижен, узнал, кто он, понял, каковы его возможности, что он умеет и не умеет, хочет и не хочет.
Важно также оказывать педагогическую помощь родителям «трудного» школьника; учить их понимать ребёнка, опираясь на его положительные качества, контролировать его поведение и занятия в свободное время. Стремиться организовывать свободное время школьников, т. е. разумно и интересно, с пользой для себя и окружающих проводить свой досуг, вовлекая их в кружки, секции, общественно полезную деятельность.
Конечно, представленные здесь типы классных руководителей в чистом виде не встречаются, но большинство педагогов осознанно, продуманно или стихийно, интуитивно, но применяют в своей деятельности какое-либо из описанных выше направлений.
Международная Комиссия по образованию пришла к выводу, что будущий прогресс человечества в современных условиях будет зависеть не столько от экономического роста, сколь ко от уровня развития личности.
Рассмотрев перспективы развития образования в XXI веке, ЮНЕСКО предлагает перейти от классического понятия «человеческие ресурсы» к созданию концепции «компетентности человека», которая предполагает максимальный и всесторонний учет интересов человека: овладение не только профессиональной компетентностью, но и знаниями, умениями и навыками, необходимыми для конкурентоспособности на рынках труда.
Развитие воспитания в системе образования рассматривается сегодня, как один из способов решения существующих в современном обществе наиболее острых, актуальных социальных проблем детства. Эффективность воспитательного процесса находиться в прямой зависимости от умения каждого педагога – практика определять актуальные задачи воспитания для конкретного образовательного учреждения, детского коллектива, конкретного ребенка. Особенно это важно в работе классного руководителя, который должен уметь прогнозировать результаты развития личности, проектировать воспитательные ситуации, выстраивать их в последовательности, ведущей к желаемым результатам, разрабатывать содержание воспитательного процесса, ориентируясь на приоритетные воспитательные ценности, отбирать педагогические технологии в соответствии с поставленными целями и задачами.
