Интегрированные уроки (стр. 2 )

Интеграция предметов – это организация предметной деятельности, предполагающая использование системного подхода, ориентированного на формирование системного типа мышления.

Интеграция ставит цель - дать ребенку целостное представление об окружающем мире, а средством этого является комплексное изучение школьных дисциплин, вскрытие связей между ними.

Интегрированный урок - один из вариантов формирования метапредметных результатов. Он создает возможность для синтеза знаний, развивает умение переносить знания из одной отрасли в другую.

Интегрированные уроки могут решать следующие задачи:

- информационную (поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача; владение современными информационными технологиями);

- коммуникативную (способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе);

- учебно-познавательную (элементы логической, методологической, общеучебной деятельности; планирование, анализ, рефлексия, самооценка).

Варианты интегрированных уроков разнообразны. Можно сынтегрировать не только два, но и три и даже несколько предметов на одном или нескольких уроках.
Интегрированные уроки бывают целостными и фрагментарными. Интеграцию на весь урок удаётся организовать редко. Они более интересны, т. к. не каждый день на уроке присутствуют два учителя одновременно, помогает решить большее количество задач, применить разные методы и формы обучения. Фрагментарные уроки позволяют рассмотреть небольшой круг вопросов.

Интегрированные уроки можно сделать между разными учебными дисциплинами, которые, на первый взгляд, кажутся несовместимыми. Например, биология и физика.

Вот наиболее общая классификация интегрированных уроков по способу их организации:
-конструирование и проведение урока двумя и более учителями разных дисциплин;
-конструирование и проведение интегрированного урока одним учителем, имеющим базовую подготовку по соответствующим дисциплинам;
-создание на этой основе интегрированных тем, разделов, курсов.

К использованию интегрированного урока учителя прибегают нечасто и главным образом в следующих случаях:

- при обнаружении дублирования одного и того же материала в учебных программах и учебниках;

- при лимите времени на изучение темы и желании воспользоваться готовым содержанием из параллельной дисциплины;

- при изучении межнаучных и обобщённых категорий (движение, время, развитие, величина и др.), законов, принципов, охватывающих разные аспекты человеческой жизни и деятельности;

- при выявлении противоречий в описании и трактовки одних и тех же явлений, событий, фактов в разных науках;

- при демонстрации более широкого поля проявления изучаемого явления, выходящего за рамки изучаемого предмета;

- при создании  проблемной, развивающей методики обучения предмету.

На этих уроках формируются следующие компетенции:
• Ценностно-смысловые (понимание цели урока, важности изучаемой темы);
• Информационные (работа с компьютером, умение самостоятельно подбирать необходимый материал);
• Коммуникативные (умение работать в группах, выслушивать, общаться, лояльно относиться к людям с другой точкой зрения).

«Больше приносит пользы рассмотрение одного и того же предмета с десяти сторон, чем обучение десяти различным предметам с одной стороны», - писал немецкий педагог  А. Дистервег.

Поэтому наши учителя работают в этом направлении, и сегодня вы увидите некоторые результаты их труда.

Школьное методическое объединение

одна из форм повышения квалификации педагогов

,

заместитель директора по научно-методической работе

Особенностью стандарта нового поколения является соединение системного и деятельностного подхода в обучении.

Системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции , , раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и структуру учебной деятельности учащихся. Личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной.

Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях. Одним из основных условий реализации системно-деятельностного подхода являются личностная позиция и профессиональная подготовка учителя, его готовность к освоению стандартов нового поколения.

В связи с этим, учителя сегодня волнуют вопросы:

- Как организовать современный урок с точки зрения системно-деятельностного подхода?

- Как сформулировать цели урока с позиций планируемых результатов образования?

-Какой учебный материал отобрать и как его структурировать?
- Какие методы и средства обучения выбрать?

- Как обеспечить рациональное сочетание форм и методов обучения?

Ключевым звеном в решении учительских проблем должно стать школьное методическое объединение, поскольку оно создается педагогами в целях совершенствования профессиональной компетентности и оказания им методической помощи.

В связи с  освоением новых стандартов меняется деятельность методических объединений, педагоги ставят иные задачи:

Освоение идеологии нового государственного образовательного стандарта и концептуальных подходов к его построению; Освоение структуры и содержания основных документов нового государственного стандарта; Овладение технологиями системно – деятельностного обучения; Обучение новой системе требований к оценке итогов образовательной деятельности обучающихся.

Для реализации данных задач в нашей  школе с 1 сентября 2012 года  прошла реорганизация  методических объединений.  Причиной тому  стало решение педагогического совета «Современный урок в соответствии с ФГОС»,  на котором  педагоги определили важные  для нашей школы проблемы:

как грамотно и эффективно использовать информационно-образовательных ресурсы на уроках; как  сохранить здоровье учащихся и педагогов; как эффективно и грамотно формировать универсальные учебные действия на уроках; каковы способы реализация  деятельностного подхода на уроках.

От традиционной структуры по предметным областям школа перешла к кластерному варианту организации работы  методических объединений, в основе которого,  лежит решение определенной задачи, связанной с деятельностью школы и приводящей к повышению качества учебно-воспитательного процесса. Особенностью данной модели формирования и организации ШМО является объединение единомышленников, педагогов которых волнует данная проблема.

Еще одной особенностью данного формирования ШМО является добровольное объединение педагогов по поставленным на педагогическом совете проблемам учебно-воспитательного процесса. В этом случае, есть риски, поскольку в каждом коллективе встречаются инертные, пассивные педагоги. В решении данного вопроса следует проработать кандидатуру руководителя, поскольку он должен быть лидером, который сможет объединить вокруг себя педагогов, создать в своем методическом объединении атмосферу согласия и творчества.

В результате реорганизации в школе сформировалось четыре  ШМО,  которые выбрали для себя проблемы, над которыми они будут работать. Одним  из них стало ШМО, которое выбрало направление своей деятельности «Реализация технологии деятельностного метода обучения на уроках».

ШМО разработало и определило ключевые моменты своей деятельности и какой,  результат (конкретный продукт) хотели бы получить. Прежде чем приступить к работе, педагоги познакомилось с опытом регионов по поставленным проблеме.

Далее  ШМО разработало свой план работы: проведение семинаров, круглых столов, мероприятий для педагогов, учащихся и родителей, систематизации технологических приемов,  педагогические чтения и учебы, конкурсы методического мастерства, практико-ориентированные семинары с проведением открытых уроков,  разработка комплексно-ориентированных заданий, курсовая подготовка учителей; выпуск методических бюллетеней ШМО, создание банка уроков,  анкет, памяток и. т.д.

Учебный материал играет роль образовательной среды, а не результата, который должен быть получен учащимися. Цель такой среды — обеспечить условия для рождения у учеников собственного образовательного продукта. В связи с этим методическое объединение проанализировало УМК  на предмет соответствия и возможности использования технологий  деятельностного подхода.

ШМО разработало и создало копилку различных  типов  уроков, опорные схемы уроков для учителей школы,  провело  практико-ориентированные семинары, с проведением открытых уроков, на которых педагоги смогли увидеть  изменения в организации и проведении уроков в соответствии с ФГОС.  Педагоги ШМО разработали  диагностическую карту оценки и анализа  уроков его критерии.

Функция учителя заключается не в обучении, а в сопровождении учебного процесса: подготовка дидактического материала для работы, организация различных форм сотрудничества, активное участие в обсуждении результатов деятельности учащихся через наводящие вопросы, создание условий для самоконтроля и самооценки. В связи с этим методическое объединение  разработало  цикл заданий по предметам, которые формируют у учащихся предметные и главное  метапредметные  умения.

Одним из основных условий реализации системно-деятельностного подхода являются личностная позиция и профессиональная подготовка учителя, его готовность к освоению стандартов нового поколения.  При активной  работе ШМО по  поставленной педагогами проблеме повышается методическая и профессиональная компетентность учителя, растет его профессионализм и мастерство в рамках отдельно взятой школы.