Методические указания к практическим занятиям. Тема 1. Сущность социального развития. Показатели социального развития дошкольников (стр. 4 )

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

- владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально        откликается на различные произведения культуры и искусства;

- у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

- ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. [1]

Приложение 2

  На пятом году жизни у детей появляется интерес к истории предметов. Они способны понять, что каждый предмет имеет прошлое и настоящее (пенек – бревно – табурет – стул – кресло и т. д.). Игры-путешествия (например, «Путешествие в прошлое предмета (стула, вилки, мяча и т. д.)» наглядно показывают детям, как изменялся один и тот же предмет в зависимости от желания человека сделать его более полезным, удобным, красивым.  Приведем пример игры-путешествия.

  Игра-путешествие «Путешествие в прошлое предмета (стул)»

  Цель. Объяснить детям, что человек создает предметы быта для своего дома; развивать ретроспективный взгляд на эти предметы.

  Материал. Предметные картинки: камень, бревно, пень, скамейка, табурет, стул.

  Ход игры.

  Педагог начинает свой рассказ: «Ребята, на чем вы сидите? (На стуле.) Правильно, на стуле. А сейчас послушайте рассказ о прошлом стула. Когда-то давным-давно люди жили в пещерах. В них прятались от дождя и холода, разжигали костры, готовили пищу, грелись около костра. Сидели люди на камнях (показывает иллюстрацию). Камни холодные, людям было неуютно сидеть на них. Однажды, когда охотники возвращались с охоты уставшие, они присели в лесу на сваленное дерево. Отдохнув, они обратили внимание на бревно (показывает иллюстрацию). Люди поняли, что удобнее сидеть на бревне, потому что дерево не остывает, а, наоборот, нагревается под ними, и принесли бревно к костру. Но как-то один человек нашел в лесу пенек с вывороченными корнями, присел на него и понял, что пенек удобнее, чем бревно. На нем можно сидеть одному. Так у людей появились пенечки-одиночки (показывает иллюстрацию). Шло время. Люди стали строить большие деревянные дома. Сидеть на бревнах и пеньках в доме неудобно, и человек придумал лавку (показывает иллюстрацию). Длинные лавки стояли вдоль стен. На них можно было посадить много людей. Но лавки были неудобными, большие, и их трудно было передвигать. Человек придумал табурет (показывает иллюстрацию). Его можно было поставить где угодно. Но человеку и этого мало. Ему нужно не только сидеть, но и отдыхать сидя. Человек прибил к табурету дощечки, и получился стул (показывает иллюстрацию). Вот такая история нашего стула. Сейчас стулья бывают разные: большие и маленькие.

  А теперь ответьте мне, ребята, на чем человек сидел в пещере? (На камне.) Правильно. А потом на чем? (На бревне.) А еще на чем? (На пеньке.) Правильно, молодцы! А что человек сделал, когда начал жить в домах? (Лавку.) Правильно. А что потом он сделал? (Табурет.) Молодцы, внимательно меня слушали. А чтобы было удобнее сидеть, что придумали люди? (Стул.)».

  Отвечая на вопросы воспитателя, дети выбирают и показывают соответствующие предметные картинки. [11].

Литература для самостоятельной работы:

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  от 17 октября 2013 г. № 000 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». – М.:ТЦ Сфера, 2014.- 96 с. (или др. издание, в т. ч. интернет-публикация). Буре, -нравственное воспитание дошкольников. ФГОС/ . – М.:Мозаика-Синтез, 2014. Детство: примерная образовательная программа дошкольного образования/, , и др. – СПб., 2014. 321 с.   Дыбина, мир как источник познания социальной действительности/ , . – Самара, 1997.   Дыбина, было до…: Игры-путешествия в прошлое предметов/ . – М.: ТЦ «Сфера», 1999.   Дыбина, мир: Сценарии игр-занятий для дошкольников/ . – М.: ТЦ «Сфера», 2000.   Дыбина, мир как средство формирования творчества у детей/ . – М.: Педагогическое общество России, 2002.   Дыбина, , изменяем, преобразуем/ . – М.: ТЦ «Сфера», 2002.   Дыбина, О. В. и др. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / (отв. ред.). – М.: ТЦ «Сфера», 2001.   Дыбина, О. В. Из чего сделаны предметы: Сценарии игр-занятий для дошкольников/ . – М.: ТЦ «Сфера», 2004. Дыбина, и окружающий мир. Программа и методические рекомендации/. – М.:Мозаика-Синтез, 2010. Истоки: Примерная образовательная программа дошкольного образования/ Науч. руководитель . – 5-е изд. - М., 2014.   Козлова, познакомить ребенка с творческой деятельностью взрослого /, // Дошкольное воспитание. – №10, 1993.   Козлова, мир: Приобщение ребенка к социальному миру/. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. Крылова, сад – Дом радости. Примерная образовательная программа дошкольного образования/ .- 3-е изд. перераб. и доп. в соотв. с ФГОС ДО. -  М.: ТЦ Сфера, 2013. На крыльях детства: Основная примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. . – М., 2014. – 269 с. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. , , . М.:Мозаика-синтез, 2010. - 304 с. От рождения до школы.  Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. , , . М.:Мозаика-синтез, 2014. Социально-нравственное воспитание дошкольников/ Под ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2013. Сушкова, -личностное развитие: анализ программ дошкольного образования/ . – М.: ТЦ Сфера, 2008. Успех: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Науч. рук. , . Рук. авторского коллектива . М.: Просвещение,2010. 

Тема 5. Социальное развитие дошкольника в различных видах деятельности.

(4 часа)

Вопросы для обсуждения

1. Деятельность как важнейшая форма усвоения социального опыта и проявления активного отношения к окружающей действительности.

2. Развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками как  основы социального развития.

2. Социальное развитие дошкольника в игровой деятельности (в сюжетно-ролевой, подвижной, дидактической игре, в играх - инсценировках, играх - драматизациях).

3. Роль игры в развитии эмоциональной сферы ребёнка, начал нравственности, гуманности.  Игры-инсценировки, игры-драматизации как средство коррекции негативных эмоциональных состояний ребёнка, самоутверждения, улучшения самочувствия.