Региональный этап Всероссийского конкурса«Учительгода»2015
КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ «МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР»
МОУ «СОШ № 2р. п.Сенной Вольского района»
«Опыт формирования коммуникативных универсальных учебных действий через различные виды творческих заданий в начальной школе»
«ОБЩАЯСЬ, ЛЮДИ СОЗДАЮТ ДРУГ ДРУГА»
Слайд 2 Проблемы речевого развития всегда стояли перед педагогами, о чём свидетельствуют часы, отведённые на развитие речи во всех программах и задания по развитию речи в учебниках русского языка. Но научить писать сочинение – это не значит научить общаться. Нельзя отрицать, что талантливые учителя работали над проблемой развития устной речи, есть положительные примеры в отечественной педагогике. Но факт остаётся фактом, зачастую, обладая орфографической грамотностью, выпускник начальной школы не умел самостоятельно отстоять свою точку зрения, представить результаты своего труда, задать вопрос, чувствовал себя неуверенно в дискуссии.
В условиях реализации новых Федеральных государственных стандартов начального общего образования актуализируется проблема формирования коммуникативной деятельности детей.
Слайд 3 Зачем учить коммуникации? Умение общаться - это залог безопасности и успеха как самого обучающегося, так и окружающего его общества, государства. Именно умение общаться вне зависимости от культуры, к которой принадлежит человек, позволяет ему удовлетворить основные потребности.
Человеческие потребности, опосредующие личностный рост человека, согласно Абрахаму Маслоу(американский психолог, основатель гуманистической психологии) , распределяются по уровням от более простых к более высоким. Схематично иерархию потребностей представляют в виде «пирамиды». Очевидно, что умение общаться с окружающими людьми является сегодня необходимым для удовлетворения потребностей всех семи уровней. В частности, коммуникативные умения дают человеку возможность зарабатывать средства для удовлетворения физиологических потребностей в жилье, пище, лечении, позволяют построить отношения с людьми, создать семью и удовлетворить, таким образом, потребность быть принятым, любить и быть любимым и т. д. Все вышесказанное подтверждает важность формирования коммуникативных умений у школьников в учебном процессе.
Что такое «Коммуникация»? Слово «коммуникация» происходит от латинского слова «communicatio», что переводится как «сообщение, передача», и «communicare», что означает «делать общим, беседовать, связывать, сообщать, передавать» [Бориснев, 2003: 6]. Именно на обучение коммуникации как взаимодействию человека с другими людьми, с окружающим его социальным миром по своей сути была и остается нацеленной любая школа с древности до современности. А кто сказал, что коммуникации нужно учить в школе?
Требования к результатам обучающихся (личностным, метапредметным, предметным), многие из которых связаны с коммуникацией, устанавливает Федеральный государственный образовательный стандарт (далее ФГОС) соответствующей ступени обучения.
Что относится к коммуникативным УУД в начальной школе?
· планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,
· постановка вопросов,
· разрешение конфликтов,
· управление поведением партнера – контроль, оценка, коррекция его действий;
· умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; [Асмолов, 2010 (а): 31].
Слайд 4 Проблемой развития речевых навыков детей я занимаюсь с 1996г., занимая должности «учитель начальных классов, учитель –логопед в дошкольном и школьном образовательном учреждении». Опыт работы по данной теме возник на основе внедрения и реализации Федеральных стандартов второго поколения, изучения методической литературы, а также результатов диагностики своих первоклассников. В первый класс пришли ученики с различным уровнем подготовленности, индивидуальными особенностями. Наблюдения за первоклассниками показали, что уровень реальной коммуникативной компетенции далёк от желаемого. Диагностическим инструментарием мною были избраны методики определения уровня сформированности коммуникативных УУД:
- «Рукавички» ( выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществлении сотрудничества)
- «Экспресс - диагностика устной речи мл. школьников»
По результатам диагностики выявлены три группы:
1 группа – с низким уровнем сформированности коммуникативных УУД - 43%. Дети,
испытывающие трудности в ситуациях, связанных с сотрудничеством и взаимодействием.
2 группа - 35% - имеют средний уровень успешности в общении и развития большинства коммуникативных умений при настороженном отношении к окружающим.
3 группа - 22% первоклассников - имеют высокий показатель дружелюбия, успешности в общении и развития большинства коммуникативных умений.
Слайд 5 Актуально, что овладение коммуникативной деятельностью – условие успешного изучения предметов начальной школы, а также благополучной адаптации ребёнка, пришедшего в школу. Возникло противоречие : между высоким уровнем значимости коммуникативной деятельности для успешного школьного обучения и недостаточным уровнем сформированности коммуникативной компетентности младших школьников; между потребностью школьной практики в новых формах, методах, средствах, приёмах формирования коммуникативных ууд и недостаточной их разработанностью. Данные противоречия побудили меня к формулировке проблемы и вывода ведущей педагогической идеи : создание оптимальных условий для формирования коммуникативных УУД у младших школьников через систему творческих заданий на уроках и внеурочной занятости.
Слайд 6 Методологическую основу педагогического опыта составляют концепция личностностно - ориентированного подхода , концепция формирования коммуникативной успешности, развития творческих способностей личности
, положение о том, что обучение должно идти впереди развития. Учебно-коммуникативные трудности, с которыми сталкиваются младшие
школьники, рассмотрены в трудах , и др.
В числе способов преодоления разнообразных трудностей учения исследователи называют специальную организацию общения младших школьников. Данной проблемой занимались , , и др.
Слайд 7 Цели и задачи педагогической деятельности.
Слайд 8 Данный опыт по формированию и развитию коммуникативных УУД младших школьников может быть использован как учителем со стажем, так и молодыми специалистами. Материалы опыта могут быть использованы в различных общеобразовательных учреждениях с обучающимися разных возрастных групп, при организации классно-урочных занятий и внеклассной работы, независимо от определённого учебно-методического комплекта. Диапазон - единая система «урок –внеклассная работа». Новизна - комбинирование элементов известных концепций и технологий, создание системного подхода к формированию и развитию коммуникативных универсальных учебных действий посредством использования различных творческих заданий.
Слайд 9 Образовательный процесс я осуществляю на основе программ и учебников УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией , в которых связь формирования коммуникативных УУД с содержанием учебных предметов отчётливо выражена. В систему заданий я включаю дополнительные творческие задания. Работа по формированию коммуникативных УУД младших школьников осуществляется в различных формах организации учебной деятельности на уроке( паре, группе).
Слайд 10 Виды заданий на уроках математики:
Геометрические ребусы, кроссворды на различные темы, задания со спичками Игра «Танграм» «Математическое лото» Решение нестандартных задач ( в группе) , задач на развитие дивергентного мышления.Слайд 11 Виды заданий на уроках русского языка
1. многоаспектная работа со словом, предполагающая обращение к различным словарям, инновационные приемы словарной работы, составление различных словарей,
2. расширенная работа с фразеологией, с пословицами, поговорками, афоризмами;
3. метод разворачивания слова в текст и сворачивания текста до ключевого слова,
4. «Развивающий кокон» ( упр. на развитие дивергентного мышления)
Слайд 12 Виды заданий на уроках литературного чтения:
1.иллюстрирование( словесное, графическое, музыкальное)
2.драматизация( чтение по ролям, постановка «живых»картин, составление сценария, кук. спектакль),пересказ
3.приём «антиципации» при работе с литературным произведением
4.Ведение словариков старинных слов в творчестве Крылова, Куприна
5. Работа над фонетической стороной речи с использованием приёма мнемотехники
6. «Проба пера»
7. «Вживание в образ литературного героя»
Слайд 13 Виды заданий на уроках окружающего мира:
1.Творческое рассказывание («Птичья столовая», «Разговор человека с деревом»)
2.Задачи на поиск причин событий ( «Девочка пришла домой из школы раньше обычного», «Солнце ещё не ушло за горизонт, а стало темно»)
3.Ролевые игры. В 1-2 классах учебная ролевая игра является обязательным структурным компонентом урока окружающего мира.
4.Задание «Восстановление прошлого» (Детям предлагается мысленный эксперимент – восстановить картину применения объекта прошлого, например, сундука, берестяной грамоты. Основным инструментом, которым пользуется ребенок, являются вопросы: «Что?», «Какой?», «Сколько?», «Где?», «Как?» и т. п., которые служат для выявления и максимально подробного описания того, что для ребенка является фактами (фактической стороной дела).
Слайд 14 При изучении таких дисциплин, как «Технология», «ОЗОЖ»:
«Допиши заметку в газету» «Плюсы и минусы в конкретной ситуации» Создание буклетов, памяток, газет по определённой тематике Работа с бросовым материалом Выполнение проектовСлайд 15 Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность позволяет проявить и развить разные способности у ребят: творческие, организаторские, исследовательские, ораторские. В рамках внеурочной деятельности я работаю по обще-интеллектуальному направлению, являюсь руководителем кружка «Я - исследователь».В 1 классе мы с ребятами в рамках внеурочной деятельности осуществили проект « Волшебница Зима». В рамках проекта дети вспоминали знакомые произведения о данном времени года, знакомились с новыми литературными произведениями, произведениями искусства, заучивали стихи, делали зарисовки по прочитанным произведениям. В результате получился видеоролик. Во 2 классе с ребятами был осуществлён проект под названием «Фольклор в нашей жизни». Главной особенностью этого проекта было то, что дети выступали в роли корреспондентов, осваивали новые способы коммуникации с знакомыми и незнакомыми людьми(создание книжек-малышек)В 3классе в рамках кружка проведён исследовательский проект «Почему с деревьев падают листья?». Результатом работы стало создание презентации. Каждый участник проекта во время защиты проекта выступил в роли докладчика в знакомой и незнакомой ситуации, что стимулировало развитие коммуникативной компетенции.
Слайд 16 Результативность педагогического опыта
На данном этапе работа по данной проблеме не завершена, но можно подвести промежуточные итоги проделанной работы.
Слайд 17 Данные мониторинга по проделанной работе представлены в диаграмме.
Умение детей договариваться, приходить к общему решению 32% обучающихся, что на 10% больше, чем в 1 классе. Сформирована на высоком уровне совместная деятельность у 30 % обучающихся ( 1 класс -20%).Продуктивность совместной деятельности увеличилась с 20% до 32% ( В 1 полугодии 3 класса), возросла и степень взаимопомощи с 16% до 30%.
Представленные результаты свидетельствуют о положительной динамике отслеживаемых показателей.
Слайд 18 Об уровне сформированности коммуникативных компетенций, развития творческих способностей учащихся свидетельствуют результаты их участия в различных конкурсах, олимпиадах.
Трудности реализации и использования данного опыта.
Слабая подготовленность детей, поступающих в первый класс общеобразовательных учреждений, что проявляется не только в существенной нехватке знаний, но и в неумении осуществлять простейшее сотрудничество в группе, для полноценного формирования коммуникативных УУД необходима взаимосвязь между всеми участниками образовательного процесса Ввиду занятости родителей, их нежелания включаться в образовательный процесс или из-за каких-либо других причин коммуникативный уровень практически не развивается внутри семьи.
Слайд 19 Несмотря на трудности, можно выстроить модель ожидаемого результата педагогической деятельности в виде новообразований личности обучающегося.
Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод о перспективности дальнейшей работы по формированию коммуникативных УУД через организацию различных видов творческих заданий в урочной и внеурочной деятельности.
Слайд 20 Библиографический список
Библиографический список
Асмолов, А.Г., , и др.]; под ред. . Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя — М.: Просвещение, 2008. Амонашвили, Ш.А.,Здравствуйте, дети, М. Педагогика,1998 Бушуева, работы на уроках чтения во 2-м классе [Текст] / , // Нач. шк.: плюс до и после. – 2004. - № 11. – С. 19 - 21. Винокурова тесты на развитие творческих способностей: Книга для детей, учителей и родителей. - М.:АСТ-ПРЕСС, 1999. Гин педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. - М.: Вита-Пресс, 1999. Гришанова, И. А,Развитие коммуникативных умений младших школьников, М,2005. Савенков одаренность: развитие средствами искусства. - М.: Педагогическое общество России, 1999. Селевко образовательные технологии: Учебное пособие /. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования – М.:Просвещение, 2010. Цукерман, Г.А., Виды общения в обучении, Томск,2001 Якиманская, И.С., Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе, М,2000.