– учитель русского языка и литературы НОУРО «Городецкая православная гимназия»
Русский язык - один из немногих предметов, который в школе непрерывно изучается с 1 по 9 (а сейчас уже и по 11) классы. Количество часов в учебном плане на этот предмет в среднем звене выглядит так:
5кл - 6 часов,
6 кл - 6 часов,
7 кл - 4 часа,
8 кл - 3 часа,
9 кл - 2 часа.
Фактически, недостатка часов, отводимых на этот предмет, мы не обнаруживаем. Вместе с тем, грамотность – как один из показателей владения языком - у многих выпускников низкая. Это с одной стороны. С другой – лингвистические знания всей парадигмы русского языка (фонетики, морфемики, словообразования, лексики, морфологии и т. д.) у школьников редко когда мы можем увидеть в системе. И, конечно же, необходимо говорить о языке в его непосредственном действии – речи. Вместо живой, богатой, яркой, образной она сухая и бедная.
Вечный вопрос: что делать?
Один из путей решения проблемы – правильный выбор учебной программы, которых сейчас предоставлено, что называется, в ассортименте. Но, к сожалению, весь ассортимент во многом себя повторяет. Открываем содержание учебника по русскому языку 5 класса: разделы фонетики, словообразования, морфологии, синтаксиса дробятся на огромное количество параграфов (в учебнике по русскому языку за 5 класс их 78, а у - 109) . Сюда же включены параграфы, согласно которым нужно изучить тот или иной вид орфограммы или пунктограммы. На форзаце некоторых учебников можно увидеть вспомогательную сетку, в которой отражены названия орфограмм и правила их обозначения. Такая вспомогательная сетка помогает выполнять задания упражнений учебника, но не формирует у ребенка понимания законов, по которым живет слово. Поэтому часто, когда ученик не заполняет «дырки» в словах одного из упражнений, а создает свой собственный текст – возникают орфографические ошибки.
Как уже было сказано выше, внутри одной темы, возьмем для примера «Лексику», имеется ряд параграфов с обозначением языковых явлений, которые школьник должен освоить. По учебнику (Количество часов, для изучения данной темы 16-17):
§ 45 Слова однозначные и многозначные
§ 46 Синонимы. Антонимы. Омонимы
§47 Исконно русские и заимствованные слова
§48 Написание букв и-ы после ц
§49 Лексика ограниченного употребления
§50 Устаревшие слова
§51 Фразеология
По учебнику :
§ 32. Как определить лексическое значение слова
§ 33. Сколько лексических значений имеет слово
§ 34. Когда слово употребляется в переносном значении
§ 35. Как пополняется словарный состав русского языка
§ 36. Как образуются слова в русском языке
§ 37. Какие чередования гласных и согласных происходят
в словах
§ 38. Правописание чередующихся гласных а-о
в корнях - лаг - - - л. ож-, - рос - - - pacm - (-ращ-)
§ 39. Буквы о-ё после шипящих в корнях слов
§ 40. Чем отличаются друг от друга слова-омонимы
§ 41. Что такое профессиональные и диалектные слова
§ 42. О чём рассказывают устаревшие слова
§ 43. Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова
§ 44. Правописание приставок
§ 45. Буквы и-ы после ц
Итак, мы видим, что там, где ребенок должен овладеть знаниями по теме «Лексика» ему предлагается еще и изучение ряда орфограмм, которыми он должен научиться руководствоваться при написании слов. Думается, что такое вкрапление одного материала в другой только дробит знания ребенка. Вместо того, чтобы понять систему языка, школьник запоминает отдельные его элементы, которых очень много, а удержать их в памяти бессистемно очень тяжело.
Деление же самого материала в курсе обучения школьников русскому языку с 5 по 9 класс примерно такое: 5 класс - освещается вся парадигма лингвистического знания от фонетики до текстоведения, подробно изучается лексика, морфология имени существительного, глагола, прилагательного или местоимения. В 6 классе морфология имени числительного, местоимения и/или прилагательного, причастия и деепричастия. Таким образом, все изменяемые самостоятельные части речи по окончании 6 класса изучены. В 7-м же классе - неизменяемое наречие и служебные части речи с междометиями и звукоподражательными словами. Синтаксис простого предложения-8кл, синтаксис сложного предложения – 9кл. Таким образом, мы видим последовательное линейное обучение. Насколько оно целесообразно, эффективно? Все авторы учебников выбирают именно этот путь, возможен ли иной? Например, изучаем имя прилагательное как категорию признака в 5 или 6 классе, а другую категорию признака - наречие только в 7-м. Если в основание изучения морфологии положить не только принцип деления на изменяемые и неизменяемые части речи, усложнит или облегчит это понимание и запоминание учеником учебного материала?
Поскольку русский язык – это предмет, в котором ребенок не только овладевает лингвистическими знаниями, но должен еще и приобрести навык грамотной устной и письменной речи, следовательно, и обучение должно строиться особым образом, в результате которого у ребенка должна быть сформирована знаниевая компетенция и прочный навык грамотной речи.
Урок в школе - это 40-45 минут. Уже в 5 классе в гимназии в день у ребенка по 6 уроков, т. е. он должен переключаться с одного вида знания на другой, с одной формы деятельности на другую, и удержать в памяти полученную информацию ему очень тяжело. Запоминание происходит только на уровне узнавания. Теоретический (знаниевый) материал, где дается система лексики, морфологии различных частей речи мы попробовали в гимназии давать на уроке блоком. Стало понятно, что в этом случае не хватает времени самого урока и мешает та самая переключаемость. Тогда мы попробовали в 5 и 6 классах провести небольшой эксперимент: вместо одного урока – пара, 3 или 4 урока. Чтобы дети не были напуганы тем, что у них 4 русского подряд, мы обозначили время совместной работы словом «занятие». В начале занятия по теме «Лексика» дети вместе с учителем изучили схему:
Далее дети в группах по 2(3) человека самостоятельно (под руководством учителя) изучали свою микротему (в синих квадратах): их задача кратко записать ключевое по теме на листах, а затем оформить в презентации. Общее время – 2 урока, затем еще 2 урока – отчет творческих групп+2часа на решение творческих задач по теме. Один из учеников для запоминания данного блока предложил таблицу, а все термины мы записали в словарь-тезаурус, который ведется детьми на карточках (каждое слово отдельно)
После такой совместной работы, стало понятно, что мы очень хорошо сэкономили учебное время (не 16, а 6 часов!). Дети успешно овладели терминологией по данной теме, поняли систему данного раздела лингвистики. Во время презентационной работы дети учились строить свое высказывание. Понятно, что после разовой работы они не стали ораторами, но к пониманию законов речевого высказывания приблизились. Важно, чтобы такая работа была в системе, потому что здесь мы как раз говорим об умениях, а это кропотливая работа, причем не только на уроках русского языка.
Технология сначала совместного изучения блока, а потом работы группой по более глубокому освоению микротемы и возвращение полученного знания для всего класса была использована и при изучении морфологии имени существительного. Плюсом является то, что ребенок знание добывает сам, сам его отдает, поэтому лучше его усваивает. Он видит систему. НО если группа, которая самостоятельно изучала микротему, не смогла четко, ясно сформулировать ее суть, то этот материал слабо воспринимается и слушателями, здесь нужна помощь учителя.
Конечно, такая технология может не подойти там, где ребенок не может сам освоить материал, тем более передачу его тяжело будет воспринимать сверстникам. Но положительный опыт эксперимента мы буде по-прежнему применять на занятиях, где нужно овладеть знаниевой базой.
Много открытых вопросов остается: как правильно распорядиться высвободившимся временем. Какая периодичность в таких «мини-погружениях» должна быть, и что же делать, чтобы «врожденная безграмотность» при условиях правильной последовательной работы стала «поставленной грамотностью».
