Качественная характеристика возрастных периодов речевого развития ребенка

Качественная характеристика возрастных периодов речевого развития ребенка.

Возрастные периоды	Состояние речевых и языковых компонентов
Звукопроизношение (артикуляция)	Фонематические процессы	Лексический строй речи	Грамматический строй речи	Связная речь
0-1 год	0-2 мес	Период крика
2-6 мес	Гуление
6-12 мес	Лепет, появление первых слов
1-1,5 года	По мере развития нервной системы увеличиваются артикуляционные возможности, и в речи появляются новые звуки – гласные [э], [ы], [и], со-гласные [д], [т], [л], [с]. Однако большинство согласных звуков произно-сятся смягченно, что обусловлено характерным для данного возраста не-сколько повышенным тонусом мышц языка.	Первые слова в фонетическом отношении элементарно просты. Они состоят из одного или двух открытых слогов. В двусложных словах слоги преимущественно одинаковые «ба-ба, ма-ма, би-би», что напоминает повто-рение слогов в лепете. Постепенно ребенок начинает выделять ударный слог, который занимает в большинстве случаев начальную позицию и произносит-ся громче	Появление первых слов, освоение предложений из аморфных слов-корней, появление однословных предложений, словарный запас 22-27 слов.
1,5-2 года	Освоение предложений из двух слов-корней, активный словарь - 87 слов.	Первые слова в фонетическом отношении элементарно просты. Они состоят из одного или двух открытых слогов. В двусложных словах слоги преимущественно одинаковые «ба-ба, ма-ма, би-би», что напоминает повто-рение слогов в лепете. Постепенно ребенок начинает выделять ударный слог, который занимает в большинстве случаев начальную позицию и произносит-ся громче	К двум годам активный словарь ребенка содержит уже около 200 слов. Он в основном предметный (около 100 слов), но включает в себя глаголы (около 50) и небольшое число прилагательных (до 25). Недостаток слов ма-лыш компенсирует жестами, мимикой, интонацией.	В возрасте полутора – двух лет в речи ребенка появляются первые грамматические структуры. Период, в течение которого дети пользуются  в своих высказываниях неизменяемыми аморфными словами-корнями  и их комбинациями, принято называть периодом предложений из аморфных слов-корней. Примечательно, что в норме он длится не более 2–3 месяцев.
2-3 года	Фраза состоит из 25-4 слов, в активном словаре появляются прилагательные и наречия	Первые слова в фонетическом отношении элементарно просты. Они состоят из одного или двух открытых слогов. В двусложных словах слоги преимущественно одинаковые «ба-ба, ма-ма, би-би», что напоминает повто-рение слогов в лепете. Постепенно ребенок начинает выделять ударный слог, который занимает в большинстве случаев начальную позицию и произносит-ся громче	К трем годам в словаре ребенка насчитывается более 1000 слов. В речи присутствуют не только существительные и глаголы, но и прилагательные,	Появляются первые грамматические формыслов в виде употребления ед. ч. и мн. ч. сущ. и их согласования с прилагательными	Активно формируется связная речь – малыш учится отвечать на во-просы, составлять их (начинается период «почемучек») – формируется диа-логическая речь. Начинает развиваться монологическая речь – ребенок может объяснить, что ему нужно, рассказать, что он видел, активно вступает в об-щение со взрослыми, сверстниками. Речь в этом возрасте еще ситуативная, она строится с опорой на наглядность.
3-4 года	происходит дальнейшее развитие артикуляционного ап-парата, улучшается произвольность и координация речевых движений. В ре-чи появляются твердые согласные, шипящие звуки. Слова со стечением со-гласных в основном произносятся правильно, но иногда еще встречаются пропуски согласных в стечениях («котёль» – костер, «танок» – станок).	Продолжает формироваться фонематический слух. В это время ребе-нок замечает ошибки в произношении других, легко различает близкие по звучанию звукосочетания и слова. Формируется дифференциация звонких и глухих согласных.	Активный словарь ребенка 3–4 лет практически удваивается и включа-ет около 2 тысяч слов. Из них приблизительно 50% составляют существи-тельные, 30% – глаголы, 12% – прилагательные и 6% – наречия. В речи появ-ляются притяжательные прилагательные (кошкин хвост, бабушкины очки), местоимения (мой, твой, наш, ваш), числительные (один, два, три), сложные предлоги (из-за, из-под).  Ребенок начинает активно интересоваться значением слов («Почему кошку назвали кошкой?»). Он осваивает многозначность (ручка, ключик)  и валентность слов (идет – мальчик, кошка, снег, время), проявляет интерес  к играм-рифмовкам (кошка – мошка – сошка – блошка – ложка).	В этом возрасте совершенствуется грамматический строй речи. Ребе-нок начинает использовать в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с союзами чтобы, потому что, который, включающие элемен-тарные рассуждения и доказательства	малыш охотно беседует со взрослыми, сверстниками, сам задает вопросы и отвечает на них, может рассказать о недавних событиях собственной жиз-ни. Однако в этом возрасте малыш еще не может без помощи взрослого пере-сказать содержание сказки, текста. Запоминанию сюжетной линии, высказы-ваний героев, закреплению своих впечатлений способствуют многократное прочтение произведения, просмотр фильма.
4-5 лет	боль-шинство детей уже правильно произносят шипящие и сонорные звуки – [л], [р], [рь]. В редких случаях неустойчивым остается произношение свистящих и шипящих – в сложных и малознакомых словах они могут взаимозаменять-ся. Тем не менее к 5 годам в основном заканчивается формирование правиль-ного звукопроизношения.	Фонематические процессы у детей пятого года жизни совершенству-ются. Дошкольники различают заданный звук в речевом потоке, могут по-добрать на него слово, различают повышение или понижение громкости го-лоса, замедление или ускорение темпа, правильно дифференцируют свистя-щие и шипящие, сонорные звуки. Таким образом, к 5 годам заканчивает свое формирование фонематический слух.	Объем словаря в этом возрасте составляет примерно 3000 слов. К пяти годам дети овладевают лексикой, обозначающей основные тематические ка-тегории, дифференцированно и точно определяют и называют пространст-венные отношения предметов относительно себя.	При нормальном речевом развитии к 5 годам дошкольники усваивают на практике все типы склонения существительных, основные формы согласо-вания слов. Они используют в свободной самостоятельной речи все типы предложений	В этом возрасте происходит постепенный переход от ситуативной  к контекстной речи – речь ребенка перестает нуждаться в наглядной опоре. Дошкольник начинает сочинять истории, фантазировать. Эгоцентрическая, внешняя речь постепенно свертывается и уходит на внутренний план – фор-мируется внутренняя регуляция деятельности.
5-7 лет	дети способ-ны правильно произносить все звуки родного языка и слова различной слого-вой структуры.	Достаточно сформированный фонематический слух позволяет детям выделять слоги или слова с заданным звуком из группы других слов, диффе-ренцировать близкие по звучанию фонемы. В результате целенаправленного обучения основам грамоты они овладевают навыками звукового анализа, учатся определять количество и последовательность звуков в словах.	Словарь старшего дошкольника достаточно богатый, однако он не все-гда может быстро подобрать нужное для высказывания слово. В этом возрасте дети способны выделять части предметов и называть их, сравнивать их по об-щим и частным признакам. Они хорошо усваивают свойства предметов, начи-нают широко употреблять в экспрессивной речи слова, обозначающие отвле-ченные понятия. У детей формируется интерес к словам с отвлеченными, абст-рактными значениями (любовь, дружба, радость, тревога и т. д.), но понимание их смыслового значения формируется с опорой на жизненный опыт.	Таким образом, к концу дошкольного периода у детей оказываются сформированными основные языковые и речевые средства: нормативное зву-копроизношение, фонематические процессы, словарь, грамматический строй родного языка, связная речь, что является предпосылкой для успешного ус-воения школьной программы.	Таким образом, к концу дошкольного периода у детей оказываются сформированными основные языковые и речевые средства: нормативное зву-копроизношение, фонематические процессы, словарь, грамматический строй родного языка, связная речь, что является предпосылкой для успешного ус-воения школьной программы.
7-11 лет	Ребенок осваивает знаково-графическую систему языка (алфавит), учится писать и читать. У него формируются и автоматизируются механизмы письменной речи, совершенствуются ее технические навыки (способ, пра-вильность и скорость чтения, чистописание, скорость письма и др.). Одно-временно словарь младшего школьника обогащается лексикой из областей знаний, изучаемых учебных дисциплин (русский язык, чтение, математика, окружающий мир и т. д.). Ребенок начинает понимать фразеологизмы, ус-ложняется морфосинтаксическая структура его речи, совершенствуется связ-ная монологическая речь
11-15 лет	формирование научного подхода к языку. Школьники знакомятся с теоретическими основами языкознания, сознатель-но усваивают языковые правила (орфографические, синтаксические, орфо-эпические), осваивают лингвистическую терминологию. Таким образом, раз-вивается осмысленное отношение к языку. Характерной психологической особенностью средних школьников является стремление к коммуникации.  У детей увеличивается потребность в общении со сверстниками, что приво-дит к формированию особой подростковой субкультуры. В соответствии  с ситуациями межличностного общения они осваивают специфическую мо-лодежную стилистику устной и письменной речи, что приводит к качествен-ному скачку в развитии связной диалогической речи.
15-17 лет	Обогащение словаря продолжается за счет изу-чения учебных дисциплин, а также благодаря расширению кругозора стар-ших школьников.	ученики старших классов осваивают стилистику связной письменной моно-логической речи – учатся составлять разные по стилю и назначению текст (изложения, сочинения, эссе, рецензии, резюме и т. д.). У них развивается монологическая и диалогическая речь. Школьники составляют разнообраз-ные сообщения, доклады, участвуют в обсуждении проблем, формулируют рассуждения, доказательства.