Содержание
Введение………………………………………………………………………………………….2
Глава I. Депривация психического развития детей раннего возраста…………………….…3
Глава II. Особенности развития детей дошкольного возраста в условиях депривации……………………………………………………………………………………………………………….………..……7
Заключение………………………………………………………………………………..…….13
Список литературы…………………………………………………………….……….………14
Введение
Актуальность: Рассмотрение и изучение влияние на дошкольников депривации Термин «депривация», попавший в психологический словарь посреди 80-х годов, в дословном толчке значит «лишение». По собственной сущности депривационные феномены являют из себя разнообразные модифицированные состояния сознания, также разные варианты нарушений обычного хода возрастного психического становления вследствие блокировки ощутимых психофизиологических необходимостей индивидуума.
В определении депривации рассказывается о процессе блокирования необходимостей, к количеству которых, для начала всего, относятся потребность в двигательной активности, в новых впечатлениях персептивная потребность. Особое значение жителя нашей планеты помимо прочего имеют потребности в разговоре чувствительной поддержке, самореализации, почтение, сохранности, творчестве, идентичности, интимности и так далее. Невозможность реализовывать их долг, в большинстве случаев приводит к солидным дисфункциям сознания.
Однако депривирующее действие сенсорного голода в настоящее время можно считать общепризнанным.
Цели и задачи:
1. изучить основные теоретические подходы к описанию феномена психической депривации;
2. на основе анализа отечественной и зарубежной литературы определить психологическое содержание понятия «психическая депривация»;
3. на основе анализа отечественной и зарубежной литературы определить основные психические потребности, необходимые для развития и формирования полноценной личности в детском возрасте;
4. изучить последствия влияния различных видов депривации.
Глава I. Депривация психического развития детей раннего возраста.
Депривация — термин, широко используемый сегодня в психологии и медицине, в русский язык пришел из английского (deprivation) и означает «лишение или ограничение возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей». Для понимания сути этого термина важно обратиться к его этимологии. Латинский корень privare, что значит «отделять», лежит в основе английских, французских, испанских слов, переводимых на русский язык как «частный, закрытый, отдельный». Префикс в данном случае передает усиление, движение вниз, снижение значения корня (по аналогии со словом «депрессия» — «подавление»1
Следовательно, теснее этимологический тест демонстрирует, собственно, разговаривая о депривации, подразумевают это неудовлетворение необходимостей, которое случается в следствии филиала жителя нашей планеты от достаточных источников их ублажения. Исходя из того, чего же непосредственно лишен человек, выделяют различные виды депривации — двигательную, сенсорную, информационную, социальную, общественную и иные.
Психическая депривация - это психическое положение, возникшее в итоге таковых житейских обстановок в каком месте субъекту не способности для ублажения неких его главных психических потребностей в достаточной мерке в движении долгого времени.
Одним фактором при возникновении психической депривации является недостающее прибытие стимулов - соц, чувствительных, сенсорных. Предполагается, что иным фактором при возникновении психической депривации является прекращение связи уже создавшейся меж ребенком и его общественной средой.
Выделяют три основных варианта психической депривации: эмоциональная (аффективная), сенсорная (стимульная), социальная (идентичности). По степени выраженности депривация может быть полной и частичной.
Психические потребности ребенка наилучшим образом ублажают, непременно, его еженедельным общением с окружающей средой. Если по какой - либо причине ребенку не проявляет желание в подобном контакте, если он изолирован от стимулирующей среды, то он неизбежно страдает от недостатка стимулов. Эта изоляция может нанести разную степень. При полной изоляции от человеческой среды в течение длительного периода можно предполагать, что основные психические потребности, которые с самого начала не удовлетворялись, развиваться не будут.2
Эмоциональная депривация проявляется в недостаточной возможности для установления интимного эмоционального отношения к какому либо лицу или разрыве подобной связи, когда такая уже была создана. В обедненную среду часто попадает ребенок, оказавшись в детском доме, больнице, интернате или другом учреждении закрытого типа. Такая среда, вызывая сенсорный голод, вредна для человека в любом возрасте. Однако для ребенка она особенно губительна.3
Как показывают многочисленные психологические исследования, необходимым условием для нормального созревания мозга в младенческом и раннем возрасте является достаточное количество внешних впечатлении, так как именно в процессе поступления в мозг и переработки разнообразной информации из внешнего мира происходит упражнение органов чувств и
Данные, преобретеные и его сотрудниками, были так точными и убедительными, что служили базой для разработки неких фрагментарных положений психологии развития малыша. Известный нашенский психолог выдвинула догадку о том, что конкретно нужная надобность во впечатлениях играет роль водящей в психическом развитии малыша, возникая приблизительно на третьей—пятой недельки жизни ребенка и являясь базой для формирования других социальных потребностей, в том числе и общественной по собственной природе потребности в общении ребенка с мамой. Эта гипотеза противостоит представлениям большинства экспертов о том, что исходными выступают либо органические потребности, либо потребность в общении.4
Одним из подтверждений собственной гипотезы Л. И. Божович считает что факты, приобретенные при исследовании эмоциональной жизни младенца. Так, русский психолог , разбирая стимулы, вызывающие позитивные эмоции у малыша первых месяцев жизни, нашла, что они появляются и развиваются лишь под влиянием внешних воздействий на его органы чувств, в особенности на глаз и ухо.
М. . Ю. Кистяковская строчит, что приобретенные данные демонстрируют «неправильность той точки зрения, сообразно которой положительные эмоции возникают у малыша при ублажении его органических потребностей. Все полученные нами материалы молвят о том, что ублажение органических потребностей только снимает эмоционально-отрицательные реакции, формируя с ним предпосылки для возникновения эмоционально-положительных реакций, но само по себе их не порождает... Установленный нами факт — появление у ребенка первой улыбки и других положительных эмоций при фиксация предмета — противоречит точке зрения, согласно которой улыбка представляет собой прирожденную социальную реакции.5
Грамотная воспитательная работа направлена на том, чтобы ребенок не казался чужим в детском доме. Обязательная любовь и теплота играет большую роль в формировании личности малыша. Ребенок не должен быть потерян в современном большом мире. Нужно обязательно создавать все условия для брошенных деток и потерянных в жизни 6
Вместе с тем, так как положительных эмоций связано с удовлетворением какой-то потребности организма... этот факт дает основание считать, что у младенца наряду с органическими потребностями имеется также потребность в деятельности зрительного анализатора. Эта потребность имеет место быть, непрерывно совершенствующихся под влиянием внешних воздействий реакций, направленных на получение, сохранение и усиление внешних раздражении.
Таким образом, обедненная среда плохо влияет на формирование не только сенсорных возможностей ребенка, но и всей его личности, всех сторон психики. Конечно, госпитализм — чрезвычайно трудное, в каком месте воспринимающий аппетит, который в реальной практике невозможно даже вычленить и проследить его влияние как таковое. Однако депривирующее воздействие сенсорного голода сегодня можно считать общепризнанным.
Необходимость создавать в детских учреждениях сенсорно насыщенную внешнюю среду, признаваемая в настоящее время всеми, на деле реализуется примитивно, однобоко и неполно. Так, часто из самых лучших побуждений, борясь с унылостью и однообразием обстановки в детских домах и школах-интернатах, стараются максимально насытить интерьер разными красочными панно, лозунгами, выкрасить стены в яркие цвета и т. п.
Но это способно устранить сенсорный голод лишь на самое короткое время. Оставаясь неизменной, подобная обстановка в дальнейшем все равно к нему приведет. Только в данном случае это произойдет на фоне значительной сенсорной перегрузки, когда соответствующая зрительная стимуляция буквально будет бить по голове. В свое время еще предупреждал о том, что созревающий мозг ребенка особенно чувствителен к перегрузкам, создающимся при длительном, однообразном влиянии интенсивных стимулов.
От общественной изоляции отграничивают сепарацию. Под крайней чехословацкие ученые соображают не лишь больное деление малыша от мамы, но и каждое прекращение специфичной связи меж ребенком и его социальной средой. Сепарация может существовать внезапной и постепенной, полной или частичной, короткой и длительной. Сепарация – результат нарушения взаимного контакта, она отражается не только на ребенке, но и на родителях. У крайних появляется беспокойство и т. п. Если сепарация продолжается долго, то она переходит в социальную изоляцию, о которой говорилось раньше. 7
Сепарация владеет большое значение для развития в ребенке определенных социальных установок. Еще в 1954 году британский ученый Боулби опубликовал сравнительные данные о развитии 44 несовершеннолетних воров и такой же группы несовершеннолетних, но без антисоциальных тенденций. Оказалось, что у правонарушителей сепарация в детстве встречалась во много раз чаще, чем у сверстников без правонарушений. Боулби считает, что сепарация затрагивает, до этого только, эстетическое формирование личности и формирование у ребенка обычное ощущение волнение..
Одинаковые депривационные условия разные действуют на детей деток разного возраста. С возрастом изменяются потребности ребенка, а еще впечатлительность к их недостающему ублажению.
Глава II. Особенности развития детей дошкольного возраста в условиях депривации
Проблема общения детей раннего возраста с взрослыми очень актуальна и злободневна.
Изучением этой проблемы они начали заниматься с 60-х годов. Как известно, что общение - это первая человеческая деятельность, возникающая в эпохе становления человеческого общества. Человек общался по поводу мотиву добывания средств к существования охота, приготовление пищи, одежды и др.
Малое общения взрослого с ребенком, по мнению специалистов, ведет к различным нарушениям: в одних случаях к возникновению задержки психического развития, в других - к педагогической запущенности, а в более тяжелых случаях - даже к смети детей на ранних этапах онтогенеза в младенческом и раннем возрасте. Также отсутствие общения с детьми приводит к следующим результатам: как свидетельствуют многочисленные факты, будучи лишенным общения с себе подобными, человеческий индивид, даже если он, как организм вполне сохранен, тем не менее остается биологическим существом в своем психическом развитии. Достоверными еще являются факты, свидетельствующие о том, что недостаточное общение или полное его отсутствие пагубно сказывается на развитии детей. 8
Например, явление госпитализма, появляющиеся в прикрытых детских учреждениях : из - за недостатка общения со взрослыми детьми начинают грубо опаздывать в развитии. Если бы с рождения малыша был лишен цивилизованно знаться со взрослыми и ровесниками, то он ни стал бы культурно и нравственно развитым человеком, был бы до конца жизни обречен оставаться полуживым, лишь внешне, анатомо - физиологически напоминающим человека.
Психическое формирование малыша наступает с общения. Это 1-й разряд общественной энергичности, который проявляется в этногенезе и благодаря которому ребенок приобретает нужную для его личного развития информацию.
Общение важное значение играет для матери и ребенка. Если правильно вести разговор с ребенком то он будет слушать внимательно те значение слов, которые его формируют как личность.
В наше время всех почти профессионалов во всем мире привлечено к дилеммам дошкольного возраста. Этот интерес далековато не случаен, этак как находит, что 1-е годы жизни являются временем более интенсивного и высоконравственного развития, когда закладывается фундамент физиологического, психического здоровья. От того, в каких условиях оно будет протекать, во многом зависит будущее малыша. Еще не родившийся ребенок - это формирующееся человеческое создание. Влияние отношений матери к еще не родившемуся ребенку исключительно важно для его развития. Также важны взаимоотношения матери и отца.
Общение часто рассматривают как один из видов формирование ребнка. В возрастной психологии прослеживается, как дети разного возраста общаются со взрослыми и друг с другом. С другой стороны, развитие ребенка зависит от содержания обучения и той формы, в которой это содержание ему преподносится. Поэтому, возникает второй вопрос: как взрослые должны общаться с ребенком, чтобы обеспечить наиболее благоприятное развитие?
Потребность в общении у ребенка проявляется рано, примерно в 1 месяц, после кризиса новорожденности по некоторым данным в 2 месяца. Он начинает выразительно улыбаться мама и бурно радоваться при ее появлении. Мать или другой близкий человек, несущая уход за ребенком должна как можно более полно удовлетворять эту свежую потребность. Непосредственно - эмоциональное общение со взрослым создает у ребенка радостное настроение и повышает его активность, что становится необходимой основой для развития его движений, восприятия, мышления, речи.9
Что же проистекает, ежели надобность в общении не довольствуется либо удовлетворяется мало? Дети, оказавшиеся в клинике или в специальном доме, отстают в психическом развитии. До 9 и 10 месяцев они охраняют глупый, равнодушный взор, стремленные к верху мало двигаются, ощупывают родное тело или одежду и не желают поймать попавшиеся на глаза игрушки. Они вялы, апатичны, не чувствуют энтузиазма к находящиеся. Речь покажется у них очень поздно. Более такого, даже при неплохом гигиеническом уходе малыши отстают в собственном физиологическом развитии. Эти состояние, является обычным и признанным в младенчестве получили название психологии.
Личность взрослого имеет решающее значение в психическом развитии ребенка. Только взрослый для маленького ребенка является носителем этической информации, и только он может передать ее ребенку. Это положение является традиционным и общепризнанным в отечественной психологии. Информация интериоризации внешних, материальных средств, которые становятся внутренними средствами ребенка, многократно исследовался российскими психологами на материале различных психических процессов - мышления, восприятия, памяти, внимания и прочее. Во всех этих исследованиях культурный опыт передается ребенку в процессе общения и взаимодействия со взрослым. В то же время сам процесс общения и отношения ребенка со взрослым оставались за рамками этих исследований. Как нечто вторичное и не имеющее прямого отношения к усвоению культурных образцов.10
Этот пробел был восполнен в работах и ее учеников. Лесинкова превознесла в отечественную психологию новый предмет - общение ребенка с взрослым и разработала концепцию его развития. В концепции Лисиной общение рассматривается как особый вид деятельности, имеющий свои специфические структурные компоненты: потребности, предметы, мотивы и средства. Предметом деятельности общения является другой человек -- партнер по общению. Потребность в общении состоит в стремлении к познанию оценке других людей, а через них и с их помощью - к самопознанию и самооценке. Конкретными мотивами, побуждающими коммуникативную деятельность, являются те качества самого человека и других людей, ради которых человек вступает в общение. Среди таких качеств выделяются деловые, познавательные и личностные. Средствами общения являются операции, с помощью которых осуществляется коммуникативная деятельность. Эти средства могут быть экспрессивно-мимическими, предметно-действенными и речевыми.
На разновидных шагах развития малыша данные характеристики образуют устойчивые сочетания, какие представляют собой отменно типичные формы общения. Форма общения со зрелым является важной чертой психического развития ребенка, так как в процессе общения со взрослым проистекает не лишь изучение и присвоение культурных образчиков и средств овладения собой, но и развитие новейших мотивов деловитости ребенка.
В развитии ребенка есть такие сферы, в которых отражаются более значительные характеристики возрастного развития. Одна из них - двигательная сфера. Ребенок, находящийся в условиях детского, дома, с детства несет на себе явную печать пребывания там. Он не достаточно подвижен, его мимика невыразительна. Уровень овладения двигательными навыками ниже, чем у сверстников, воспитывающихся в семьях.
Для деток из дома ребенка свойственна двигательная неловкость, повреждение координации движений. В показателях крупной моторики просматриваются пробы на статическую координацию. Они демонстрируют что, невзирая на имеющее пространство в развитии от детей из семьи, это отставание незначительно. Ребенок может постоять па одной ножке; попрыгать на 2-х и одной ножке; определить одну ножку (по непосредственный полосы) перед другой и так постоять, пройти по прямой дорожке. Все эти действия позволяют наблюдать особенности физического развития и выявлять его задержки. И хотя у детей возникают трудности с пробами на статические позы, однако здесь отставание выражено незначительно.11
Характеристика мелкой моторики свидетельствует об отставании в развитии: нередко сталкивается угнетенный мускульный тонус рук, движения вялы, анемичны, имеются врожденные странности строения рук и пальцев, информированность дифференцирования захватов - к трем годам в большинстве случаев наличествует ладонный захват.
Все детки, лишенные родительского интереса, не проявляют интереса к собственному телу и плотским переживаниям в различие от деток, живущих в семье, которые постоянно требуют внимания и одобрения со стороны взрослых.
Для детей ранешнего возраста, окружающих в доме малыша, свойственны «ватные позы» и так именуемые тупиковые движения – самораскачивание тела, всасывание пальца, стереотипные нецеленаправленные движения рук. Отсутствие двигательной активности выражается в пассивности движений, анемичном, невыразительном лице, позе, жестах, мимике.12 Наряду с мышечной гипотонией встречается и мы щечная гипертония. Ребенок в таковых вариантах располагаться в состоянии постоянного движения, с трудом концентрируется на исполнения задания, перемещается из конца в конец, хватается за различные предметы, отпускает их движения некоординированны, беспорядочны. Общая симптоматика нарушения психомоторики может быть представлена в: общей двигательной заторможенности - «ватной позе», общих нарушениях психомоторной координации, нарушении мелкой моторики, общей двигательной расторможенности импульсивности, гиперкинезии, гипомимии, тиках, навязчивых действиях, патологичных обычных действиях и т. д.
Заключение
Психическая депривация – данное психическое состояние, образовавшийся в следствии этих жизненных условиях, где субъекту не предоставляется полномочия для ублажения этих его ключевых психических необходимостей в необходимой мере на протяжении долгого времени.
Психические необходимости малыша лучше всего довольствуются, сомнений нет, его повседневным общением с находящейся вокруг средой. В случае если по какой либо первопричине ребенку мешают в похожем контакте, когда от подстегивающей среды, то он непременно испытывает страдания от дефекта стимулов.
В развитии малыша присутствуют эти сферы, в сферах. Малыш оказавшийся в критериях детского дома, с юношества несет на себе определенную печать присутствия там. Он слабо подвижен, его мимика невыразительна. Уровень овладения опорном двигательными умениями ниже, ниже, нежели у ровесников, воспитывающихся в семьях
Поэтому для любого возраста идет надлежит ставить умышленно и специальным образом улаживать возникший прецедент о творении разнообразной, интенсивной и развивающей сферы обитания ребенка.
Поставленные задачи к данной работе:
1. Необходимо правильно находить подход каждому ременку. который находить в детском доме.
2. Необходимо сделать все необходимое, чтобы ребенок правильно выбрал школу развития по своим умственным способностям.
3. Взять контроль над родителями, которые ведут не правильный образ жизни.
4. Привлекать и формировать ребенка как личность при правильном развитии речи с окружающей средой
Список использованной литературы
1. Бубнов детской психиатрии. М., 2010
2. Божогова формирование в дошкольном возрасте. - М.,2009.
3. Выготская дефектологии. Спб., 2010
4. дошкольники и матери. М., 2011
5. Виндихина детская психология. М., 2011
6. и др. Эмоциональные психическое состояние дошкольников. М., 2010.
7. Лисицына запущенного индивида в общения. М., Педагогика,2006.
8. Луриянова психических процессов дошкольников. - М., 2012.
9. Машина психология. М 2000.
10. «Психолого-аналитический журнал» № 10 – 2007.
11. Чугунова психологи. М. , 2008
12. Эхова развитие воспитанников детского дома. М, 2012.
1Бубнов детской психиатрии. М., 2010
2 Божогова формирование в дошкольном возрасте. - М.,2009.
3 Выготская дефектологии. Спб., 2010
4 . дошкольники и матери. М., 201
6 и др. Эмоциональные психическое состояние дошкольников. М., 2010.
7 Луриянова психических процессов дошкольников. - М., 2012.
8 Луриянова психических процессов дошкольников. - М., 2012.
9 Машина психология. М 2000.
10 «Психолого-аналитический журнал» № 10 – 2007.
11 Чугунова психологи. М. , 2008
12 Эхова развитие воспитанников детского дома. М, 2012.
