Кафедра филологии программа внеурочной деятельности Практико-значимая работа по курсу «Организация внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС» (стр. 2 )

  Литература для обучающихся

, Рыбченкова язык. Грамматика. Текст. Стили речи. – М.: Просвещение, 2000.   Как сдать экзамен по литературе. – М., 1995. Калганова различных жанров в старших классах. М., 2001. Мучник письменной речи. – М.: Айрис-пресс, 1996. Никольская -рецензии //  Русский язык в школе.  1995. № 6. Павлов обучающего сочинения в старших классах. – М., 1960.   Лучшие экзаменационные сочинения. – М., 1998. Система обучения сочинениям в V – IX классах / Под ред. . -  М., 1993. Торкунова писать сочинение. М. : Айрис, 1996. Щепина над очерком //  Русский язык в школе. 1996. № 2.

Литература для учителя

, Новожилова -миниатюры на уроках русского языка. – М.: Флинта. Наука, 2001. Методические указания к курсу «Теория и практика сочинений разных жанров» /  Сост. Ладыженская и Зепалова. -  М., 1977. Мещеряков начинать и заканчивать текст. – М.: Флинта. Наука, 2004. Пичугов сочинениям на свободную тему в 7-8 классах. – М., 1986. Программно-методические материалы. Литература 5-11 кл. / Сост. . – М., 2001. Теория и практика сочинений разных жанров. Пособие для факультативных занятий. / Под ред. и . -  М., 1990.

Теория и практика сочинений разных жанров. / Сост. , М., 1999

Методические выводы по первой главе

       Занятия по данной программе состоят из практической и теоретической частей. Большее количество времени занимают практические занятия, что способствует самореализации обучающихся.

       На занятиях обучающиеся  знакомятся с этапами организации учебно-исследовательской деятельности, технологией поиска информации и её обработки.

       Важным условием является придание обучению проблемного характера. Каждый последующий этап должен включать в себя какие-то новые, более сложные задания, требующие осмысления.

Программа выстраивается на уровне межпредметных связей (литература, русский язык - информатика) и позволяет учащимся увидеть возможности использования компьютерных технологий на занятиях курса: мультимедиапрезентации прочно вошли в занятия по русскому языку и литературе.

          При проведении занятий мы руководствуемся следующими здоровьесберегающими принципами:

динамические паузы; наличие мотивации деятельности учащихся; наличие на уроке эмоциональных разрядок; психологический климат на уроке (комфорт, сотрудничество, заинтересованность, индивидуальный подход).

Богатый методический материал позволяет сделать занятия по внеурочной деятельности содержательными и разнообразными по форме и тематике.

Глава II Современный урок  развития речи

в соответствии с требованиями ФГОС по русскому языку.

Тема урока « Подготовка к сочинению – рассуждению в формате ЕГЭ».

Пояснения к уроку

Основной смысл урока  - показать обучающимся на примере писем , что самовоспитанием можно многого добиться, изменить себя, самореализоваться в жизни. Письма  Сухомлинского дают возможность осознать себя как личность.

Класс – 11-ый (общеобразовательный).

Тип урока– урок развития речи.

Тема лингвистическая – текст, стили речи.

Тема коммуникативная– коммуникативно-организованный дидактический материал из  писем Сухомлинского о самовоспитании.

Тема по развитию речи –  сочинение - рассуждение.

Технология урока – комплексная (блочная подача материала и поэлементная (мелкопорционная) отработка умений и навыков при закреплении).

Средства обучения – компьютер, мультимедийный проектор, экран, исходный текст; критерии оценки сочинения-рассуждения; рекомендации учащимся по подготовке к написанию сочинения-рассуждения; заготовки таблицы.

Ход урока

I. Цели урока:

1. Учебно - познавательные:

- способствовать развитию устной и письменной речи учащихся, их литературно-творческих способностей;

- формировать умение строить речевое высказывание;

- формировать умение составлять сочинение - рассуждение.

Методы познавательные – эвристическая беседа и лекция, способ познания – индуктивно-дедуктивный;

2. Практические:

  а) закрепить (старое) умение выявления проблемы, формулирования  проблемы;

  б) сформировать (новое) умение написание сочинения – рассуждения в соответствии с приведенными критериями, совершенствовать навыки анализа текста;

3. Общепредметные:

  а) воспитывать:

интерес к предмету в ходе освоения лингвистической темы и размышления над содержанием дидактического материала на тему самовоспитания; уважительное отношение к чужому мнению, формировать умение корректно и доказательно обосновывать свою точку зрения. языковую личность учащегося, развивающего разные виды своей компетентности (лингвистической, языковой, речевой, культуроведческой, правописной); нравственные качества школьников (понимание самовоспитания  как общечеловеческой ценности, способность вырабатывать определённый  взгляд на нравственные понятия, эмоциональное отношение  к ним;

  б) развивать: память (зрительную, слуховую, логическую, механическую, ассоциативную, образную), логическое мышление (мыслительные  операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация,  систематизация); речь, виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо), способности, волю, эмоции;

  в)  формировать  умение  самостоятельно  пополнять  знания и обращения к справочной литературе.

Оформление доски.

Критерии оценки сочинения – рассуждения, план сочинения – рассуждения.

УУД и ожидаемые результаты:                        

  1) коммуникативные: продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;                                        

2)регулятивные: планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция;                                                                

3) познавательные: общеучебные, логические, решение поставленной проблемы;                                                                        

4)личностные: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация        .                                                                

II. Подготовка к сочинению-рассуждению. - Давайте вспомним, по какому плану должно строиться ваше сочинение? Из каких частей оно должно состоять? План сочинения-рассуждения. 1. Вступление с формулировкой проблемы, поднятой автором в тексте  (регулятивные УУД – формулировать проблему) 2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста. 3. Отражение позиции автора. 4. Собственное мнение по проблеме, обоснованной 2-3 аргументами (личностные УУД - высказывать свое мнение по проблеме, нравственно - этическая ориентация) 5. Заключение. - Прежде чем мы приступим к чтению текста, познакомьтесь с рекомендациями “Как правильно понять исходный текст?” 1. О чём текст? Определите тему. 2. Какие вопросы рассматривает автор? Найдите проблемы. 3. О каком вопросе автор рассуждает больше всего? Сформулируйте основную проблему текста. 4. Что хочет сказать автор своим текстом? Определите идею. 5. Как автору удалось нам помочь определить его цель? Роль языковых средств. 6. Почему были использованы именно эти языковые средства? 7. Как сам автор отвечает на поставленные вопросы (проблемы)? - Читаем текст. Во время чтения запишите ваши первоначальные наблюдения, первое впечатление.

Письма о самовоспитании.

Отрочество и ранняя юность – возраст интеллектуального, нравственного, общественного самоутверждения личности. В этом возрасте нормальное духовное развитие школьника зависит от того, насколько глубоко происходит его самоутверждение во всех сферах деятельности и отношений в коллективе – в интеллектуальной жизни, в труде, в формировании моральных убеждений. Подросток становится настоящим человеком лишь тогда, когда он научается пристально всматриваться не только в окружающий его мир, но и в самого себя, когда он стремится познать не только вещи и явления вокруг себя, но и свой внутренний мир, когда силы его души направлены на то, чтобы сделать себя лучше, совершеннее. Речь идет о самовоспитании во всех сферах духовной жизни.

Присмотримся внимательно к воспитательной работе с подростками в школах. Чем она отличается от воспитания малышей? Нередко – ничем. Подросток, как и малыш-первоклассник, часто выступает лишь в качестве объекта воспитания. Все внимание воспитателя сосредоточено на том, чтобы вложить в его голову как можно больше знаний об окружающем мире, как можно больше научных и моральных истин. Подросток много познает и много знает, но он не познает и не знает самого себя. Ведь нравственные истины становятся достоянием, богатством души лишь в том случае, если они добыты, приобретены, пережиты, если они самостоятельно превращены в личные убеждения. Учитель часто, слишком часто напоминает подростку: ты уже не маленький, задумайся над своей судьбой, над своим будущим. Но чтобы человек задумался над своим будущим, он должен что-то делать для самовоспитания, в чем-то испытывать, проверять свои силы, закалять себя. Но много ли такой самопроверки, самозакалки в его духовной жизни?