Кафедра филологии программа внеурочной деятельности Практико-значимая работа по курсу «Организация внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС» (стр. 3 )

Возьмем то, что всеми педагогами считается самым сильным средством воспитания, – труд. Нельзя сказать, что подростки трудятся мало. Но стал ли этот труд самовоспитанием, самоутверждением? Свой труд они часто рассматривают лишь как обязанность.

Школа дает подростку обширные знания о человеке, об историческом пути человечества. Но в какой мере этот процесс овладения знаниями служит самовоспитанию?

- Итак, начинаем работу над текстом План работы. Рабочие материалы 1. Вступление. - Что мы в первую очередь определяем, начиная работать над любым текстом? (Тему.) Определи тему - О чем же идет речь в тексте? (О воспитании.) Духовно – нравственное воспитание - Еще что определяем? (Идею.) Определи идею - С какой именно целью создал автор свой текст? Что он хотел сказать? Какие чувства хотел передать? (Заставить читателей задуматься над своим будущим, над тем, что именно в отрочестве и ранней юности происходит интеллектуальное, нравственное, общественное самоутверждения, самореализация личности.  Юноши должны что-то делать для самовоспитания, в чем-то испытывать себя, проверять свои силы.) - К чему теперь следует перейти? Определи стиль - Вспомните, какие вы знаете стили русской речи? (Познавательные УУД – владеть приемами анализа и систематизации материала) Книжные (научный, официально-деловой,  публицистический, художественный) и разговорный. - Каков стиль данного текста? (Публицистический.) - Почему автором избран именно этот стиль? Каковы его основные признаки? Цель публицистического стиля – воздействие и убеждение с целью формирования какой-либо позиции; побуждение к действию; сообщение с целью привлечения внимания к важным вопросам. Сфера применения публицистического стиля – общественно-политическая жизнь; газеты, журналы, телевидение, радио, митинги. Жанры публицистики - статья, очерк, репортаж, интервью, фельетон, доклад, выступление по радио, телевидению, на собрании. Основные стилистические особенности - логичность, образность, эмоциональность, оценочность, призывность. Основные языковые средства - сочетание книжной и разговорной лексики; экспрессивные синтаксические конструкции ( восклицательные предложения, риторические вопросы, парцелляция); изобразительно-выразительные средства языка( метафоры, сравнения, аллегории и др.) - Каков следующий шаг в нашей работе? Определите тип речи (предметный результат) - Какие типы речи вы знаете? Как их отличить друг от друга? (Повествование, описание, рассуждение). - К какому типу речи относится данный текст? - Как строится текст-рассуждение? ( Исходный тезис; аргументы, включая примеры и доказательства; вывод.) - Теперь мы можем приступить к формулировке проблемы. Определите проблему. - Что такое проблема? (вопрос, требующий исследования) - Сформулируйте проблему данного текста. (Проблема самовоспитания.) Коммуникативные УУД – свободно излагать свои мысли, высказывать свою точку зрения, осуществлять речевой самоконтроль - К какой категории можно отнести эту проблему? (Нравственной, морально-этической.) - Какие еще проблемы можно выделить в этом тексте? (Проблема  нравственных ценностей) - Дадим определение основной проблеме текста. (Актуальная, злободневная, наболевшая.) - Давайте вспомним, в какой форме может быть написано вступление. 1. В форме лирического размышления. 2. В форме ряда риторических вопросов, созвучных проблеме данного текста. 3. В форме рассуждения о заглавии, которое может быть дано данному тексту. 4. В форме диалога с воображаемым собеседником о проблеме данного текста и др. - Оформим вступление к сочинению. Не забудьте, что оно должно быть небольшим – 3-4 предложения! Воспользуйтесь при необходимости клише. Хочется ли нам общаться, находиться в одном коллективе с невоспитанным человеком? Недостатки в воспитании не особенно ярко бросаются в глаза, когда речь идет о малышах, то по отношению к подросткам забвение личности может привести и нередко приводит к тяжелым последствиям. - Прочитайте, что у вас получилось. II. Комментарий. - Рассмотрим  композицию (предметный результат) - Что мы называем композицией? (построение, расположение и взаимосвязь частей текста) - Найдите композиционные части текста-рассуждения в исходном тексте. - Итак, как же прокомментировать этот текст? 1) насколько злободневна проблема; 2) что делает ее злободневной; 3) традиционна ли эта проблема или нова; 4) если традиционна, то, какие точки зрения есть по ее поводу; 5) если нова, то, что стало причиной ее появления; жизнеспособна ли она (прогноз на будущее); объясни, что позволяет тебе сделать такие выводы; 6) как удалось автору привлечь внимание к данной проблеме; 7) как характеризует автора выбор данной проблемы (настоящий гражданин своего Отечества; не безразличный наблюдатель, а человек активной жизненной позиции; глубокий знаток человеческой души и т. д.) - Насколько актуальна проблема текста? (В последнее время она является одной из центральных проблем нашей жизни, все чаще дает о себе знать.) - Традиционна эта проблема? - Кто из писателей, публицистов обращался к ней? (Д. Лихачев, М. Горький, и др. Их, как и Сухомлинского, волновали вопросы, в какой мере процесс овладения знаниями служит самовоспитанию, саморазвитию.) - С чего начинается самовоспитание? ( Самовоспитание начинается с заботы человека о другом человеке, со стремления увидеть в нем что-то хорошее, – то, что есть во мне самом.) ( Духовно – нравственное воспитание) 2. Составим  комментарий (устно). Эмоционально воздействовать на читателя; заставить читателя задуматься над проблемами; пытаться найти причины изображаемых негативных явлений; убеждать читателя в правоте своей позиции; использовать ряд убедительных аргументов; открыто заявить о своей гражданской позиции по отношению к...; призывать читателя к... 3. Позиция автора. Определите позицию автора - Что такое позиция автора? (тот ответ, который автор дает на поставленный им проблемный вопрос, что думает обо всем этом автор) - В какой строке звучит основная мысль автора? - Какой нравственный итог он подводит своим размышлениям? - Можно ли сказать о том, что позиция автора выражена прямо? - Какие языковые средства использует автор для выражения своей позиции? Обилие восклицательных предложений делает текст эмоциональным; вопросно-ответная форма изложения сближает автора с читателем; парцелляции придает статье интонации разговорной речи, облегчает читательское восприятие; риторические вопросы заставляют лишний раз задуматься над проблемой поднятой автором; лексические повторы придают тексту особую значимость и публицистический пафос; ирония выражает негодование, возмущение автора по поводу подобных безобразных поступков. -Формулируем позицию автора. Воспользуйтесь при необходимости клише (Познавательные УУД - формулировать и аргументировать свой выбор). По мнению автора, ... Публицист убеждён в том, что... Глубже понять идею текста помогает чётко сформулированная авторская позиция: ... Для того чтобы повлиять на убеждения читателей, автор использует специально подобранные изобразительно-выразительные средства русского языка... Слова автора “...” отражают основную идею. Автор призывает нас к... В своих рассуждениях о... автор убедителен и доказателен. По его мнению, “...” Автор убеждает читателя в том, что... Авторскую позицию нельзя не увидеть в... 4. Отражение собственной позиции. (Коммуникативные УУД – свободно излагать свои мысли, высказывать свою точку зрения) Определите собственную позицию, подберите 2-3 аргумента - Что такое аргумент? (довод, основание, суждение, приводимые в доказательство высказанной мысли). - Каково ваше отношение к позиции автора? Согласны или не согласны вы с его точкой зрения? Не забудьте, что ваши высказывания должны быть корректны и доказательны. Я полностью согласен с автором... Проблемы, поднятые автором, злободневны и актуальны. Мне, как и автору, представляется правомерным убеждение в том, что... Как и автор, я убеждён в том, что... Безусловно, нельзя не признать правоту автора... Нельзя не согласиться с автором... Позиция автора представляется мне убедительной, потому что... 5. Заключение.  Формулировать и аргументировать свой выбор. - Вспомните, в какой форме может быть написано заключение? Вывод-впечатление. Ответ на вопрос. Призыв к действию. Концовка с использованием цитаты. Какая форма заключения наиболее уместна для данного текста? (Призыв к действию.) - Напишите заключение. II. Рефлексимя: «Что я узнал сегодня? Чему  я научился сегодня? Что изменилось во мне? Как я изменился сегодня?» III. Итоги урока. Оценка деятельности учащихся, отметки. - Итак, мы провели подготовку, и теперь, я думаю, вы легко справитесь с работой. Ваше домашнее задание: написать сочинение-рассуждение по исходному тексту. А закончить сегодняшний урок мне хотелось бы словами :   Приучай ученика работать, заставь его не только полюбить работу, но настолько с ней сродниться, чтобы она стала его второй натурой, приучи его к тому, чтобы для него было немыслимо иначе, как собственными силами что-либо усвоить; чтобы он самостоятельно думал, искал, проявлял себя, развивал свои дремлющие силы, вырабатывал из себя стойкого человека.   А. Дистервег

Литература

1.Баранов и навыки в школьном курсе русского языка. – РЯШ, 1979

2.Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности: разработка и использование / Под ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 128 с.

3.Методика преподавания русского языка в школе /,

, , . – М.: ИЦ «Академия», 2000. –  368 с.

4.. « Письма о воспитании и самовоспитании» -  М, 1973

5.Фалина русского языка в 9 классе с элементами личностно значимого подхода в формате ФГОС.