Использование коммуникативных методов и приемов в технологии развития критического мышления
Мастер-класс учителя истории высшей категории
Цель: презентация педагогического опыта; создание условий для сотрудничества, развития положительной мотивации к профессиональной деятельности и повышению своего мастерства
«Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать».
В современных условиях быстротечный характер жизни требует от молодого человека не только знаний в предметной области, не только умения четко выполнять свои обязанности, но и ориентироваться в информационных потоках, критически осмысливать и преобразовывать получаемую информацию. Многочисленные исследования последних лет показали, что современный ученик чаще всего затрудняется самостоятельно действовать в нестандартной обстановке, выдвигать гипотезы, отстаивать свою точку зрения, свободно вести диалог, творить, критично относиться к предлагаемой извне информации и ценностям. Действительно, наши дети – это люди нового поколения, нового информационного общества. А значит, им нужны новые навыки и умения, касающиеся работы с информацией. В этой связи основным результатом деятельности школы должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной сферах.
Зачастую, дети воспринимают историю как сказку, череду никак не связанных между собой событий, постичь которые можно только зубрежкой. Не видят системности и причинно-следственных связей. Это можно, конечно, объяснить тем, что история – это наука, которая насыщена множеством событий, живая и постоянно меняющаяся среда. Сразу требовать от ребенка адекватного освоения этого огромного пространства информации бессмысленно. Тем не менее, требования к оценке качества знаний выпускника 9 класса уже подразумевают понимание истории на глубоком уровне.
Именно поэтому я используя в своей практике ТРКМ, т. к. она создает возможность учащемуся учиться представлять себя и свою работу, формулировать и отстаивать личную точку зрения, вести дискуссию, убеждать, задавать вопросы и, таким образом, формировать и развивать коммуникативные компетенции.
ТРКМ в рамках урока позволяет пробудить интерес к изучаемой теме, осмыслить ее содержание и выйти на уровень обобщения и прогнозирования событий. Учитель при этом координирует, направляет учащегося, но не навязывает свою точку зрения. При этом предполагается, что речевая деятельность, как основа коммуникативной культуры школьника, формируется во всех ее видах: чтении, говорении, письме.
Существует множество приемов, позволяющих развивать коммуникативные компетенции на уроках с использованием ТРКМ. Я остановлюсь лишь на тех, которые мы будем использовать сегодня:
- по развитию навыков составления вопросов – прием «тонкие» и «толстые» вопросы;
- по развитию картографических умений и навыков, систематизации материала – картосхемы, как опорные сигналы (представлены в презентации);
- по развитию мыслительных навыков – ПМИ (плюс, минус, интересно), интерактивное упражнение.
Сегодня мы «проиграем» с вами фрагменты 3-х уроков с использованием ТРКМ.
История Беларуси, 7 класс
ТЕМА: Укрепление великокняжеской власти
Вызов: просмотр 2-х видеороликов. Учебная задача: в ходе просмотра составить «тонкие» и «толстые» вопросы (индивидуальная работа) и выявить противоречия.
Осмысление: работа в группах – обсуждение выявленных противоречий, выборы «спикера», который будет представлять мнение группы.
Рефлексия: в чем вы увидели проблему? (необъективное или субъективное освещение исторических событий → критически относиться к любой информации).
Справочный материал: О происхождении Гедимина нет единого мнения, и многие историки в своих трудах обозначают несколько версий. Одни (Карамзин) считают, что он был конюшим Витеня, другие - братом, третьи - сыном. Великий князь Литовский Гедимин родился приблизительно в 1270 году, но к власти он пришёл лишь только в 1316 году. Кем он приходился его предшественнику великому князю Литовскому Витеню, точно не известно. Скорее всего, был близким родственником - братом или сыном, так как был конюшим при великокняжеском дворе, а эта должность была одной из ключевых в княжестве в то время. Согласно Тевтонской хроники и сообщениям польского хрониста Яна Длугоша, Гедимин занимает престол после того как, сговорившись с его молодой женой, убивает князя Витеня. Так или иначе, Гедимин стал Великим князем и начал успешно укреплять Великое княжество Литовское. Согласно позднейшим летописям, Витень погиб в результате попадания молнии. Большинство современных исследователей сомневаются в достоверности этих сведений. Точная дата и обстоятельства смерти Витеня остаются неизвестными.
Обществоведение, 11 класс
ТЕМА: Молодежная политика
Прием - интерактивное упражнение «Портрет молодежи»
Представитель каждой группы получает листы с выражениями, отражающими отношение к молодежи различных социальных групп:
- «Яйца курицу не учат» (родители) «Молодо-зелено» (старшее поколение) «Алло, мы ищем таланты» (учителя) «Молодым везде у нас дорога!» (молодежь)
Учащиеся должны определить, какой группе соответствует каждое выражение. В результате каждая группа получает свою роль.
Вызов: соотнести выражение с соответствующей социальной группой, аргументировать свой выбор.
Осмысление: работа в группах –
1. Изобразить схематично или с помощью рисунка портрет современного молодого человека в соответствии со взглядами, характерными для выбранной вами социальной группой («Родители», «Молодежь», «Старшее поколение» и «Учителя»).
2. Обсудить полученные результаты и сделать выводы.
3. Подготовить выступление по своей схеме или рисунку, в котором указать, чем руководствовались при создании «портрета».
Рефлексия: в чем вы увидели проблему? (социальная рефлексия, т. е. умение посмотреть на себя глазами другого → возможности избежать или предотвратить конфликтные ситуации).
Дополнительный материал – рисунки и позиция учащихся 11–х классов – на стенде, эссе «Молодежи не хватает ремня!»
Всемирная история, 11 класс
ТЕМА: Социально-экономическое и политическое развитие СССР в 1953-1964 гг.
Вызов: метод «Загадочная картинка» - памятник (1975 г. Э. Неизвестный). Ассоциации? Вопросы? → целеполагание (самостоятельно).
Осмысление: работа в группах – прием ПМИ для оценки деятельности Хрущева на посту главы государства (заполнение таблицы)
Рефлексия: в чем вы увидели проблему? (неоднозначная оценка деятельности политич. лидера → РОЛЬ ЛИЧНОСТИ В ИСТОРИИ).
Историч. справка: НА СНИМКЕ: памятник на Новодевичьем кладбище. Работа скульптора Эрнста Неизвестного. Несмотря на события в Манеже, несмотря на последующую травлю, невозможность полноценной работы, Эрнст Неизвестный не испытывал враждебных чувств к , более того, питал к нему уважение, видел в нём незаурядную личность. Поэтому он без разговоров взялся изготовить надгробие. Над памятником он работал 4 года. При этом вокруг памятника шла постоянная возня, инспирируемая некоторыми членами Политбюро. Тем не менее, памятник был изготовлен и установлен на могиле Хрущёва на Новодевичьем кладбище. В сентябре 1975 года там даже стихийно прошло его открытие. Правда, после этого Новодевичье кладбище закрыли «на ремонт», который продолжался 10 лет.
Главный компонент - белый мрамор, его динамичная форма наступает на черный гранит. Тьма сопротивляется, борется, не сдает свои позиции, в том числе и внутри самого человека. Не зря голова поставлена на белую подставку, но сзади сохраняется черный фон. В верхнем углу на белом - символическое изображение солнца. Вниз от него протянулись лучи. Они разгоняют тьму. Голова цвета старого золота на белом не только хорошо смотрится, но это и символ – так римляне увековечивали своих героев. Все покоится на прочном основании бронзовой плиты. Ее не сдвинуть. Не повернуть вспять начавшийся процесс.
В плите слева, если смотреть от стелы, отверстие в форме сердца. Там должны расти красные цветы, олицетворяющие горение, самопожертвование. Тут же надпись "", с другой стороны даты рождения и смерти. И ничего больше, никаких пояснений. Все должно быть лаконично и величественно. Помните надпись на могиле Суворова: "Здесь лежит Суворов". И все. Никаких полководцев, фельдмаршалов, орденов.
3. Эрнст Неизвестный: «Я так и не понял, чего в нём больше: белого или чёрного…»:
– в эпоху больших перемен не всегда принимаются однозначно правильные решения;
– формирование Хрущёва и как личности, и как политика, и как хозяйственника происходило при сталинском времени и при Сталине;
– эйфория от временных успехов, скоропалительность и волюнтаризм при приятии важнейших государственных решений;
– преобразования коснулись абсолютного большинства населения;
– страна достигла выдающихся успехов;
– не были решены многие поставленные перед государством задачи.
4. Фигура нельзя оценить однозначно, но "Пройдет совсем немного времени и забудется и Манеж, и кукуруза... А люди будут долго жить в его домах. Освобожденные им люди... И зла к нему никто не будет иметь – ни завтра, ни послезавтра. И истинное значение его для всех нас мы осознаем только спустя много лет".
Обществоведение, 9 класс
ТЕМА: Нравственные ценности
Прием – решение практических задач
ЦЕЛЬ УРОКА: создать условия для осознания учащимися значения абсолютных нравственных ценностей как регуляторов отношений между людьми в обществе и основы для определения цели и смысла жизни человека
ПОНЯТИЯ: ценность; нравственные ценности; свобода; смысл жизни
Вызов: просмотр видеоклипа про Осовец – какие чувства вызвал?
В чем смысл жизни, на ваш взгляд, для тех солдат и офицеров, которые пошли в атаку, зная что жить им осталось немного?
Что повлияло, на ваш взгляд, на формирование их жизненных ценностей? И т. д.
Осмысление: работа в группах над решением задач → мини-дискуссии
Рефлексия: в чем вы видите смысл жизни современного человека?
(Смысл жизни современного человека - самосовершенствование, воспитание достойных детей, которые должны превзойти родителей, развитие этого мира в целом)
Нравственные ценности
1. Известный представитель утопического социализма Сен-Симон писал: «Наиболее широко внушаемый принцип морали – это принцип евангельский: не делай другому того, чего бы ты не хотел, чтобы он делал тебе. Я предлагаю заменить евангельский принцип следующим: человек обязан трудиться. Самый счастливый человек – это тот, кто трудится. Самая счастливая семья – эта та, все члены которой с пользой употребляют свое время. Самый счастливый народ – это тот, в котором меньше всего неработающих людей». Согласны ли вы с Сен-Симоном? Обоснуйте свой ответ.
2. Индийское изречение гласит: «Когда ты явился на свет, ты плакал, а все другие радовались; сделай же так, чтобы, когда ты будешь покидать свет, все плакали, а ты один улыбался». Как это изречение связано со смыслом жизни человека? Могут ли меняться смыслы жизни или таких изменений следует избегать?
3. Объясните, как вы понимаете слова академика , который, обращаясь в письме к юным любителям древнерусской литературы, писал: «Но одни ли радости приносит любовь к Родине? Не заставляет ли она испытывать горе, страдать? Не приносит ли она иногда и трудности? Подумайте над этим. И почему все-таки любить Родину нужно?»
4. Представьте себя участником молодежного диспута, на котором обсуждается следующий вопрос: «Может быть, правда, что честность, порядочность, деликатность в наше время никому не нужны, более того, обрекают на постоянную неудачу? Может быть, надо научиться хитрить, ловчить, обманывать, выхватывать удачу у других из-под носа – словом, приобрести все качества человека, «умеющего жить»?» Выскажите свое мнение по этому поводу. Приведите аргументы.
