4.2. Лексическая сторона речи.

Ученикам предлагается овладеть дополнительно к усвоенным ранее 110—120 лексическими единицами, включающими устойчивые словосочетания и реплики-клише.

Это прежде всего слова, обозначающие:

  — способы проведения немецкими школьниками летних каникул;

  — излюбленные места отдыха немцев в Германии и за ее пределами;

  — впечатления детей о каникулах, о внешнем виде друг друга после летнего отдыха;

  — мнения об отношении к школе, учебным предметам, учителям;

  — представление об учителе, каким его хотят видеть подростки;

  — проблемы, связанные с международными обменами школьниками;

  — подготовку к поездке в Германию (изучение карты, заказ билетов, покупку сувениров, одежды, упаковку чемоданов);

  — веяния моды;

  — правила для путешествующих;

  — подготовку немецких школьников к приему гостей из нашей страны;

  — встречу на вокзале;

  — экскурсию по

— впечатления о городах Германии, их достопримечательностях;

4.3. Грамматическая сторона речи.

Синтаксис

  Ученикам предлагаются для активного использования в речи временные придаточные предложения с союзами als, wenn.

♦Сложноподчинённые предложения причины с союзами weil, da. (Er hat heute keine Zeit, weil er viele Hausaufgaben machen muss.)

♦Сложноподчинённые предложения с условным союзом wenn. (Wenn du Lust hast, komm zu mir zu Besuch.)

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

♦Сложноподчинённые предложения с придаточными време­ни с союзами wenn, als, nach.(Ich freue mich immer, wenn du mich besuchst. Als die Eltern von der Arbeit nach Hause kamen, erzдhlte ich ihnen ьber meinen Schultag. Nachdem wir mit dem Abendbrot fertig waren, sahen wir fern.)

♦Сложноподчинённые предложения с придаточными опре­делительными (с относительными местоимениями die, deren, dessen.(Schьler, die sich fьr moderne Berufe interessieren, suchen nach Informationen im Internet.)

♦Сложноподчинённые предложения с придаточными цели с союзом damit. (Der Lehrer zeigte uns einen Videofilm ьber Deutschland, damit wir mehr ьber das Land erfahren.)

♦Распознавание структуры предложения по формальным признакам: по наличию инфинитивных оборотов: um... zu + Infinitiv, statt... zu + Infinitiv, ohne... zu + Infinitiv.

♦Слабые и сильные глаголы со вспомогательным глаголом haben в Perfekt. Сильные глаголы со вспомогательным глаго­лом sein в Perfekt (kommen, fahren, gehen).

♦Prдteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомога­тельных и модальных глаголов.

♦ ВозвратныеглаголывосновныхвременныхформахPrдsens, Perfekt, Prдteritum (sichanziehen, sichwaschen).

♦Омонимичные явления: предлоги и союзы (zu, als, wenn). Plusquamperfekt и употребление его в речи при согласова­нии времён.

◙Общеучебные  умения

Формируются и совершенствуются умения:

♦работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;

♦работать с прослушанным и письменным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;

♦работать с источниками: литературой, со справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами на иностранном языке;

♦учебно-исследовательская работа, проектная деятельность: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;

♦самостоятельная работа учащихся, связанная с рациональной организацией своего труда в классе и дома и способствующая самостоятельному изучению иностранного языка и культуры стран изучаемого языка.

◙Специальные  учебные  умения

Формируются и совершенствуются умения:

♦находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;

♦семантизировать слова на основе языковой догадки;

♦осуществлять словообразовательный анализ слов;

♦выборочно использовать перевод;

♦пользоваться двуязычными словарями;

♦участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

► Требования к уровню подготовки обучающихся

В результате изучения немецкого языка в 8 классе учащиеся достигают личностных, метапредметных и предметных результатов.

◙ Личностные результаты

Под личностными результатами освоения учебного предмета понимается система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам:

♦формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи;

♦формирование выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания да основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступ­ными для подростков с учётом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки;

♦приобретение таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

♦совершенствование коммуникативной и общей речевой культуры, совершенствование приобретённых иноязычных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении, письменной речи и языковых навыков;

♦существенное расширение лексического запаса и лингвистического кругозора;

♦достижение уровня иноязычной коммуникативной ком­петенции (речевой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной), позволяющего учащимся общать­ся как с носителями немецкого языка, так и с предста­вителями других стран, использующих немецкий язык как средство межличностного и межкультурного общения в устной и письменной форме;

♦самосовершенствование в образовательной области «Ино­странный язык»;

♦осознание возможностей самореализации и самоадаптации средствами иностранного языка;

♦более глубокое осознание культуры своего народа и готов­ность к ознакомлению с ней представителей других стран; осознание себя гражданином своей страны и мира; готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою граж­данскую позицию.

◙ Метапредметные результаты

Под метапредметными результатами освоения учебного предмета понимаются способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких учебных предметов, которые включают в себя:

1. освоение учащимися универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться;

2. освоение учащимися межпредметных понятий.

  В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Для формирования универсальных учебных действий ученику следует для себя найти ответы на следующие вопросы: «Зачем я учу иностранный язык?», «Зачем я выполняю то или иное упражнение на уроке (читаю, пишу, слушаю)?», «Зачем я повторяю дома пройденное на уроке?», «Чему я научился на уроке и что еще мне следует сделать?». Язык должен осваиваться осознанно.

Универсальные учебные действия

◙ Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях:

♦самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение (например, описать любимое животное, выбрать понравившийся персонаж, задать вопрос одному из одноклассников);

♦ смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, т. е. между результатом учения и тем, ради чего деятельность осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него (напр., объяснить, для чего я изучаю английский язык, в какой ситуации мне пригодятся знания, полученные сегодня на уроке);

♦нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей (напр., заполнить портфолио).

◙Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности:

♦целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно (например, определить цель урока с опорой на наглядность: иллюстрация, слайд, игрушка);

♦планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий (напр., заполнить таблицу - план для составления рассказа, сказки);

♦прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик (напр., предположить, какими знаниями и умениями ты будешь владеть после изучения этой темы);

♦контроль - в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него (напр., самостоятельно проверить и оценить результаты своей работы по предложенной шкале);

♦коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта (напр., выполнить работу над ошибками);

♦оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения (например, сказать, чему я научился сегодня на уроке, что у меня получилось, а что требует дополнительного изучения);

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5