Понятие о симптоме и синдроме в психопатологии. Наследственная детерминированность патогенетических механизмов. Течение и исход психических расстройств. Симптомы психических нарушений. Нарушение чувственного познания (ощущений, восприятий, представлений). Расстройства  моторики, внимания, памяти. Расстройства мышления. Виды эмоциональных нарушений. Двигательно-волевые расстройства. Патология влечений. Расстройства сознания и самосознания. Основные психопатологические синдромы (невротические, галлюцинаторно-бредовые, синдромы эмоциональных расстройств, синдромы нарушения сознания и самосознания, нарушений памяти, интеллектуально-мнестическх расстройств). Особенности у детей.  Пограничные психические расстройства. Неврозы у детей. Причины, патогенез, принципы профилактики и коррекции нарушений.

Клиника интеллектуальных нарушений. Определение понятий «умственная отсталость», «задержка психического развития», «деменция». Причины умственной отсталости. Эндогенные  и экзогенные причины. Врожденные причины: экстрагенитальная патология матери, несовместимость по Rh-фактору и по факторам АВО, внутриутробные инфекции и др. Алкогольный синдром плода. Значение перинатальной патологии. Классификации умственной отсталости, основанные на степени тяжести интеллектуального дефекта (Ж. Эскироль). Этиопатогенетическая () и клинико-физиологические классификации (, , ).

Клинико-психологическая характеристика отдельных форм умственной отсталости. Дифференциация умственной отсталости от сходных с ней состояний. Клинико-психопатологическая характеристика дизонтогенетических,  энцефалопатических,  смешанных форм пограничной интеллектуальной недостаточности. Минимальная мозговая дисфункция у детей. Причины. Факторы риска минимальных мозговых дисфункций у детей. Варианты ММД. Особенности клинических проявлений синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей дошкольного возраста.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Невропатология.  Функции нервной системы. Общий план строения нервной системы. Кора головного мозга. Локализация функций в коре головного мозга. Первичные, вторичные и третичные поля анализаторов. Вертикальные и горизонтальные связи в коре. Межполушарные взаимодействия. Межполушарная асимметрия. Значение для обучения.

Основные неврологические симптомы и синдромы. Патология нервной системы новорожденных. Функциональные системы. Учение о функциональных системах. Значение функциональных систем в обеспечении принципа системогенеза. Функциональные системы как основы интегративный деятельности мозга. Гетерохрония. Динамическая локализация функций. Речевая функциональная система. Рефлекторная деятельность организма. Принципы формирования условных рефлексов. Взаимосвязь процессов возбуждения и торможения в нервной системе. Обучение как рефлекторная деятельность. Стресс и адаптация. Теория стресса Г. Селье. Современные взгляды на теорию стресса и адаптационных реакций. Причины стрессовых реакций. Стадии стресса. Механизмы адаптационных реакций.

Модуль «Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья»

Определение психолого-педагогической диагностики, ее цели и задачи. Психическое развитие, основные способы его исследования. Психодиагностика нарушенного развития (скрининг диагностика, дифференциальная диагностика, углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка).

Основные методы психологических исследований: наблюдение, эксперимент, тестирование, анкетирование, беседа и др. Виды наблюдения (включенное и невключенное, полевое и лабораторное), требования к его организации (цель, программа наблюдения, протоколирование данных). Особенности наблюдения при изучении психических особенностей детей и подростков с отклонениями в развитии. Эксперимент  его виды (лабораторный, естественный). Этапы организации и проведения эксперимента. Формирующий эксперимент в специальной психологии и педагогике. Тесты и их виды, Ограничения в использовании тестов при изучении детей и подростков с отклонениями в развитии. Опросы, их виды (анкетирование, беседа, интервьюирование). Виды анкет (закрытые, открытые, смешанные, личностные опросники). Беседа, ее отличия от других видов опросов. Организация диагностической беседы с детьми и подростками, имеющими отклонения в развитии. Другие методы исследования в специальной психологии: анализ продуктов и процессов деятельности, анализ документации, сбор анамнеза.

Общие принципы психодиагностического обследования. Комплексный подход в оценке ребенка с нарушениями развития. Социально-заданный ориентир как критерий компенсированное патологических изменений в процессе обучения.

Процедура психодиагностического обследования. Формулировка психологической проблемы. Выбор методов исследования. Качество и объективность психолого-педагогической диагностики. Репрезентативность, ее достижение.  Требования к построению и проверке психодиагностических методик. Стандартизация диагностической методики. Надежность психодиагностических методик и способы ее установления. Валидность психодиагностических методик. Виды валидности.

Основные принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии: принцип системности, принцип комплексного подхода, принцип учета уровней психического развития и др.

Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями развития на разных возрастных этапах. Особенности процедуры психолого-педагогического изучения (первый год жизни, детей ранний возраст, дошкольный и школьный возраст, подростковый). Составление психолого-педагогической характеристики на основе проведенной диагностики, заключение, его формы и составление рекомендаций.

Модуль «Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях»

История становления и современное состояние развития отечественного специального (дефектологического) образования (логопедии, тифлопедагогики, олигофренопедагогики, сурдопедагогики). Особенности психофизического развития лиц с ограниченными возможностями здоровья. Функциональные обязанности специалистов и сотрудников специальных (коррекционных) образовательных учреждений  и учреждений комбинированного вида. Содержание и организация лечебно-восстановительной работы с детьми при различных нарушениях. Содержание и организация коррекционно-педагогической работы в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Психолого-педагогические методы изучения, обучения и развития лиц с ограниченными возможностями здоровья. Формы и средства оказания помощи родителям детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья. Приемы и  методы коррекционно-развивающей работы с лицами с ограниченными возможностями здоровья.

Модуль «Организация логопедической помощи»

Включает комплекс дисциплин, направленных на приобретение будущим бакалавром навыков анализа состояния и развития теоретических и экспериментальных основы логопедии, умения выделять общие и специфические направления с работы логопеда в системе образования, в учреждениях здравоохранения и социальных структур.

Модуль «Содержание логопедической работы»

Включает комплекс дисциплин, направленных на приобретение будущим специалистом навыков анализа состояния и развития речи детей исходя из варианта дизонтогенеза и возрастных особенностей, умения выделять общие с нормально развивающимся развитием и специфические закономерности речевого развития, получить необходимый объем знаний, соответствующий уровню предъявляемых требований к его профессиональной подготовке.

В ходе изучения следующих дисциплин модуля: Логопедическая работа при дислалии и дизартрии, Логопедическая работа при ринолалии и расстройствах голоса, Логопедическая работа при алалии и афазии, Логопедическая работа при заикании и расстройствах темпа речи, Особенности логопедической работы при интеллектуальных нарушениях, Особенности логопедической работы при нарушениях слуха, Логопедическая работа при фонетико-фонематическом недоразвитии и общем недоразвитии речи, Логопедическая работа при нарушениях письма и чтения, Методика обследования речи, Индивидуальные и фронтальные формы работы в учреждениях V вида.

Бакалавры данного профиля в ходе экзамена должны показать овладение определенными компетенциями, позволяющими в дальнейшем использовать знании об особенностях речевого развития детей с отклоняющимся развитием в диагностической и коррекционной работе, направленной на логопедическое сопровождение образовательного процесса, личностное и социальное развитие лиц с ОВЗ; готовность разрабатывать развивающие и коррекционные программы с учетом особенностей речевого развития лиц с ОВЗ.

Модуль «Методики обучения детей с речевыми нарушениями»

Включает комплекс  дисциплин, направленных на овладение студентом практических умений и навыков, необходимых учителю-логопеду в профессиональной деятельности: Методика развития речи дошкольников (специальная), Методика преподавания русского языка (специальная), Методика преподавания литературы (специальная), Методика преподавания математики (специальная), Методика преподавания изобразительной деятельности (специальная).

Освоение содержания дисциплин данного модуля позволяет выпускнику получить  необходимый объем компетенций, соответствующих уровню предъявляемых требований к его практической готовности для работы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.

Бакалавры данного профиля в ходе экзамена должны показать овладение определенными компетенциями: способностью к использованию исторического опыта в практической коррекционно-педагогической деятельности; готовность к осуществлению профессиональной деятельности, направленной на логопедическое сопровождение образовательного процесса, личностное и социальное развитие лиц с ОВЗ, имеющих нарушения речи; готовность проводить логопедическую работу различной направленности и необходимую логопедагогическую коррекцию; готовность осуществлять консультативную и профилактическую деятельность и способствовать тем самым предупреждению ухудшения состояния ребенка с отклонениями  в речевом развитии и появлению нежелательных вторичных нарушений; готовность организовывать деятельность образовательного процесса, способствовать гармонизации его социальной сферы; готовность способствовать социализации и формированию общей культуры личности ребенка с особыми образовательными потребностями.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7