ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА ПРИМЕРЕ КУРСА «ИНФОРМАТИКА 1-4» СЕМЕНОВА А. Л., РУДЧЕНКО Т. А.
(*****@***caravan. ru)
Московский институт открытого образования (МИОО)
Новый Федеральный Государственный стандарт начального общего образования (ФГОС) содержит целый ряд метапредметных и предметных образовательных результатов, входящих в структуру ИКТ-компетентности. К таким результатам относятся: использование речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач, использование различных способов сбора, обработки, передачи информации, умение работать в информационной среде начального образования, овладение базовыми метапредметными (информационными) понятиями, овладение основами логического и алгоритмического мышления, приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности и проч. Поскольку достижения этих результатов крайне сложно добиться в рамках традиционного набора предметов начальной школы, предмет «Информатика» в новом ФГОС официально вошел в образовательную область «Математика и информатика». Соответствующее предметное содержание можно изучать в рамках интегрированного курса «Математика и информатика» или в рамках отдельного курса информатики.
Рассмотрим условия, методы и формы формирования ИКТ-компетентности у учащихся начальной школы на примере курса «Информатики 1-4» ,
Зачастую понятие «ИКТ-компетентность» используют как синоним «ИКТ - квалификации» или «компьютерной грамотности». Между тем ИКТ-компетентность в широком смысле не исчерпывается технологиями, использующими средства ИКТ. В частности, в начальной школе необходимо знакомить детей в первую очередь с интеллектуальными технологиями работы с информацией и организации коммуникации. Курс информатики , выстроен так, чтобы формирование ИКТ-компетентности шло равномерно по всем направлениям: интеллектуальному, инструментальному, предметному, символическому и проч.
Курс «Информатика 1-4» разработан в соответствии с новым Федеральным Государственным Стандартом Начального Общего Образования (ФГОС) и ориентирован на системно-деятельностный подход к обучению, учет возрастных особенностей учащихся, формирование индивидуальных траекторий обучения для всех учащихся. В соответствии с этим дети работают с материалами курса в большей степени самостоятельно, что позволяет реализовать дифференцированный подход к обучению. При этом ребята на протяжении всех уроков курса участвуют в целостной, интересной и понятной им деятельности.
Все уроки курса условно можно разделить на обычные и проектные. На обычных уроках дети планомерно и последовательно знакомятся с предметным содержанием, решая чаще учебные задачи. Обычные уроки включают в себя три основные вида деятельности учащихся: работа с листом определений, решение задач из учебника, решение компьютерных задач.
На листах определений явно вводятся правила игры – все понятия и договоренности, используемые в формулировках задач. Знакомство с правилами игры ведется на материале доступных детям графических примеров, что позволяет исключить непонимание информации, содержащейся на листах определений. Ясное и явное введение правил игры в свою очередь, позволяет свести к минимуму неточное или неоднозначное понимание условий задач. Такое построение учебника дает возможность детям работать с ним полностью самостоятельно, поскольку в каждой задаче учащиеся ясно понимают, что от них требуется. При работе с учебником дети: осваивают базовые, метапредметные понятия, овладевают основам информационной, логической, алгоритмической компетентности.
Проектные уроки представляют собой решение практической задачи с применением информационных приемов, методов и средств (в том числе, средств ИКТ), которые осваивались на обычных уроках. Поскольку практические задачи часто имеют большой объем, многие проекты выполняются в группах. При выполнении таких проектов активно вырабатываются коммуникативные и организаторские умения и навыки: умение распределить работу между членами группы, умение договариваться между собой, планировать групповую деятельность и проч. Средства решения проектной задачи зависят от ее специфики, поэтому часть проектов дети выполняют с помощью средств ИКТ, а часть – с помощью подручных средств.
Материалы курса состоят из печатных изданий (учебник, рабочая тетрадь, тетрадь проектов) и компьютерной поддержки курса. Компьютерная поддержка организована в виде курса в среде Мудл, на котором происходят и фиксируются все активности детей. В этом курсе размещены: компьютерные уроки по темам курса, поддержка компьютерных проектов, методические комментарии. Компьютерные материалы достаточны, как по содержанию, так и по объему, для достижения результатов изучения курса даже при отсутствии учебника. Поэтому компьютерная поддержка курса может быть использована как дистанционный курс, что реализовано педагогами i-школы (школы для детей с ограниченными возможностями) в Центре образования «Технологии обучения» (ЦОТО).
Каждый компьютерный урок содержит лист определений (аналогичный листу определений из учебника) и блок задач по теме урока. Иногда учащимся даже при традиционной (не дистанционной) форме обучения можно предложить лист определений не из учебника, а в компьютерном виде, поскольку там дискретные процессы развернуты во времени и представлены в виде мультипликационного фильма, а учебные тексты озвучены. Все это делает лист определений на компьютере более понятным, чем в учебнике.
На компьютерных уроках последовательно и постепенно вводятся основные инструменты текстовых и графических редакторов, что позволяет постепенно повышать уровень ИКТ-компетентности учащихся. На каждом уроке вводится не более одного компьютерного инструмента, это уменьшает технические трудности. Каждый компьютерный инструмент поддерживает материал текущего урока. Например, на уроке «Раскрась» дети знакомятся с инструментом «заливка», а на уроке «Соедини» с инструментом «карандаш».
Компьютерные проекты, дают возможность детям решить актуальные для них практические задачи, например, сделать бэдж, выполнить поздравительную открытку, собрать записную книжку и проч. В 1 классе учащиеся в основном выполняют проекты с помощью адаптированных программных продуктов, специально созданных для решения проектной задачи. Постепенно дети начинают работать и в неадаптированных редакторах.
Оболочка курса (Мудл) поддерживает многие дополнительные активности детей и учителей. В частности, на сайте возможны различные формы общения детей с учителем и между собой (чаты, форумы, обмен электронными сообщениями). При проверке учитель может не только оценивать, но и комментировать работы детей, а также видеть все статистические данные работы ребенка с каждым компьютерным уроком. Это оказывается для учителей существенным методическим и педагогическим подспорьем в работе. Кроме того, учитель, обладая правами редактирования, может размещать на сайте собственные методические материалы, обогащая образовательную среду для детей.
Курс «Информатика» Семенова, Рудченко был переработан в 2010–2011 годах в соответствии с новым ФГОС и программой начального образования, но разработан был более 10 лет назад. Все эти годы вплоть до настоящего времени он получает высокие оценки, как со стороны учащихся, так и со стороны учителей и родителей. Авторы курса за свою работу были удостоены Премии Президента Российской Федерации в области образования.
Курс получил положительные заключения Российской академии наук и Российской академии образования, рекомендован Федеральным экспертным советом (ФЭС) и включен в Федеральный перечень в составе УМК «Перспектива» (Информатика 1-4 – Рудченко, Семенов) и УМК «Школы России» (Информатика 3-4 – Семенов, Рудченко).
Литература:
Семенов . Учеб. для нач. шк. В 3 ч. Ч. 1 / , . – М.: Просвещение: Ин-т новых технологий, 2009. – 104 с. Семенов . 3 – 4 классы. Учеб. для общеобразоват. учреждений. Ч. 2 / , . – М.: Просвещение: Ин-т новых технологий, 2009. – 104 с. Семенов . 4 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. Ч. 3 / , . – М.: Просвещение: Ин-т новых технологий, 2010. – 104 с. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Серия: стандарты второго поколения, М. : Просвщение, 2011, ISBN 978-5-09-023273-9. -Соколова, , . Формирование ИКТ-компетентности младших школьников. Пособие для учителей общеобразоват. учреждений. Серия «Работаем по новым стандартам», М. : Просвещение, 2011 (Работаем по новым стандартам), ISBN 978-5-09-022603-5.