Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
3 группа – учащиеся с низким темпом продвижения: при усвоении нового материала испытывают определенные трудности, во многих случаях нуждаются в дополнительных разъяснениях, обязательными результатами овладевают после достаточно длительной тренировки, способностей к самостоятельному нахождению решений измененных и усложненных задач, как правило, не проявляют.
4 группа – неуспевающие учащиеся, значительно отстающие в умственном развитии от сверстников и имеющие существенные пробелы в знаниях. Достижение учащимися этой группы даже уровня обязательных результатов представляет сложную педагогическую задачу.
Итак, в соответствии с указанными группами при организации дифференцированных форм учебной деятельности разрабатывается четыре варианта дифференцированных заданий. При этом используется два вида дифференцированной формы учебной деятельности: групповая дифференциация и индивидуальная.
При групповой работе учащиеся выполняют свое задание коллективно по 3-4 человека.
При групповой форме деятельности на уроке организуется отчет каждой типологической группы, а при индивидуальной форме проверяется и оценивается работа каждого ученика.
Необходимость организации групповой и индивидуальной форм деятельности учащихся на уроках математики следует из требований развивающего характера обучения и принципа индивидуального подхода к каждому учащемуся с целью максимального его развития. С помощью дифференцированных форм учебной деятельности могут быть реализованы различные цели:
С первой и второй группами:
- расширение и углубление знаний, формирование умений решать задачи повышенной сложности;
- развитие устойчивого интереса к предмету, углубление представлений о роли математики в жизни, науке, технике;
- развитие умения самостоятельно работать с учебной и научно-популярной литературой;
- доведение учащихся до более высокого уровня усвоения знаний и способов деятельности.
С учащимися третьей группы:
- создание соответствующих условий: повторение, ликвидация пробелов, актуализация знаний для успешного изучения новой темы; развитие и закрепление интереса к математике и к учебной деятельности, выполняемой в процессе обучения математике; формирование навыков учебного труда, умений самостоятельно работать над задачей; доведение учащихся до хорошего уровня усвоения знаний и способов деятельности.
С учащимися четвертой группы:
- ликвидация пробелов в знаниях и умениях; пробуждение интереса к предмету путем использования игровых элементов, занимательных и логических задач наряду с систематической организацией самостоятельной работы учащихся на уроке и дома; развитие навыков и умений осуществлять самостоятельную деятельность по образцу и в сходных ситуациях, воспроизводить изученный материал, решенную задачу. Доведение учащихся до минимального уровня усвоения знаний и способов деятельности.
Из практики учебной деятельности дифференцированные формы могут быть успешно организованы на любом этапе урока математики. Примеры применения дифференциации:
“Произведение суммы и разности двух одночленов” (VII класс)
Каждая типологическая группа получает карточку со своим дифференцированным заданием. На доске записаны тема урока, цель работы; учащимся указано время, отводимое на самостоятельную работу в группах, – 20 мин.
Задание 1.
Выполнить умножение двух выражений и проанализировать полученные результаты для каждого примера.
Вариант A
а) 
б) 
в) 
Вариант B
а) 
б) 
в) 
Вариант C
а) 
б) 
в) 
Вариант D
а) 
б) 
в) 
Учащимся предложен образец выполнения задания: 
Следует выполнить аналогично остальные задания, заполнив таблицу.
Что дано? | Что получилось? | Как получилось? |
Произведение суммы и разности двух одночленов
| Разность квадратов
|
|
Задание 2.
Используя результаты задания 1, не выполняя умножения, записать ответ.
Вариант A
а) 
б) 
в) 
Вариант B
а) 
б) 
в) 
Вариант C
а) 
б) 
в) 
Вариант D
а) 
б) 
в) 
Задание 3.
Вместо * вставить пропущенные данные так, чтобы получилось верное тождество.
Вариант A
а) 
б) 
Вариант B
а) 
б) 
Вариант C
а) 
б) 
Вариант D
а) 
б) 
Задание 4.
Подведение итогов работы.
Варианты A, B
а) Записать полученное тождество.
б) Сформулировать (устно) правило.
Вариант C
а) Записать полученное тождество: 
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
