Коммуникативное взаимодействие в семье, как фактор преодоления речевого дефекта ребенка.
Доклад
Аннотация. В докладе рассматриваются проблемы коммуникативного взаимодействия в семье. Проанализированы основные черты внутрисемейного общения родителей и ребенка с нарушением речи, выведено понятие коммуникативного взаимодействия в семье. На основе результатов диагностического исследования определено, что в семьях с ребенком с нарушением речи имеются трудности воспитания и отсутствие полноценного коммуникативного взаимодействия. Авторами указывается на необходимость проведения системной коррекционной работы с родителями и их ребенком, подтверждается важность организации взаимодействия между родителями и логопедом с целью преодоления речевых дефектов детей.
В настоящее время возросла значимость работы специалистов образовательного учреждения с родителями ребенка. В современных социально-экономических, общественных, экологических условиях несомненно диктуется необходимость применения новых принципов и методов воспитания и развития детей. Одним из социальных институтов общества выступает система образования, в которой происходит развитие и наделение новыми знаниями подрастающее поколение. А так же в воспитании и формировании ребенка как личности участвует его семья, роль которой неоспорима.
Изменения, происходящие в жизни общества, усиление воспитательной и образовательной функции образовательного учреждения предполагают упрочение связей детского сада или школы с семьей.
Семейное воспитание занимает большую роль в нравственном развитии, расширении кругозора, получении социального опыта и формировании ребенка как личности. Наиболее важно это при воспитании ребенка с особенностями развития, в том числе детей с речевыми дефектами.
В настоящее время растет количество детей с речевыми нарушениями. Среди них есть дети с теми или иными речевыми отклонениями. Это по-разному сказывается на их общем развитии и отношении с окружающими. Дети с речевыми нарушениями имеют сохранный слух и интеллект. Данные нарушения проявляются в нарушении звукопроизношения, слоговой структуры слова, лексико-грамматического строя, связной речи, темпо-ритмической стороны речи. Это предполагает обязательную специальную помощь в образовательных учреждениях. Родители таких детей часто сталкиваются с трудностью выбора способа взаимодействия с ними. Совместное участие родителей, педагогов, дефектологов в воспитании, коррекции, обучении помогает полноценному развитию детей с дефектами речи. Деятельность родителей, воспитателей и логопеда в интересах ребенка может быть успешной, если они будут действовать совместно, так как взаимодействие всех специалистов позволяет сформировать разносторонние представления о ребенке.
Объектом нашего исследования являлись речевые дефекты детей, а предметом - коммуникативное взаимодействие в семье, воспитывающей ребенка с речевым дефектом.
Цель исследования - определить влияние коммуникативного взаимодействия в семье на преодоление речевого дефекта.
Исходя из сформулированной цели, мы выделили следующие задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие коммуникативного взаимодействия в семье;
2. Изучить теоретические основы проявления речевых нарушений у детей;
3. Выявить особенности коммуникативного взаимодействия в семье, воспитывающей ребенка с речевым дефектом;
4. Подобрать и апробировать систему приемов работы логопеда с родителями ребенка с речевым дефектом.
Для достижения поставленной цели мы использовали теоретические (анализ современной научной литературы, изучение научных данных по проблеме исследования, их сравнение и обобщение) и эмпирические методы (анкетирование, наблюдение, беседа, анализ работ, методы математической обработки данных).
Многими авторами научных работ указывается на большую значимость семейного воспитания ребенка, в том числе и с нарушениями речи. Проведенное нами исследование по определению коммуникативного взаимодействия как одного из факторов успешного преодоления речевого дефекта ребенка проводилось на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребенка № 7 Дзержинского района г. Волгограда. Диагностировались дети подготовительной группы и их родители. В процессе теоретического анализа нами изучались понятия семьи, ее основные функции, классификации детей с нарушениями речи.
и отмечают особенности поведения и общего развития детей данной категории. Им свойственно нарушение общей, мелкой, артикуляционной моторики, координации. Такие дети быстро устают, их внимание не устойчиво, свойственно плохое запоминание материала. На занятиях они ведут себя беспокойно, отвлекаются, не могут сосредоточиться на материале, быстро устают, испытывают головные боли. Настроение быстро меняется, наблюдается раздражительность, вялость. Нарушается познавательная деятельность. Ребенку сложно выражать свои мысли и понимать словесные инструкции, запоминать речевой материал. [2]
, говорят о том, что появление ребенка с особенностями развития вызывает у родителей тревогу, страх, растерянность. Реакция родителей на появление ребенка с аномалиями развития зависит от их индивидуальных качеств, жизненного опыта, знания особенностей воспитания. [3]
Изучив понятия коммуникации и взаимодействия нами было определено, что коммуникативное взаимодействие в семье - общение родителей и ребенка, целью которого является передача взрослыми важной для развитии ребенка информации и конечным результатом которой выступает поведение ребенка после проведенного научения. На основе сформулированного определения и работ других авторов данную идею мы представили в виде схемы. Для исследования коммуникативного взаимодействия в семье нами были использованы три методики: «Рисунок семьи» () [1] , «Тест «Семейная социограмма» ( ) [5] , Анкета для родителей «Коммуникативное взаимодействие в семье», разработанная авторами данного доклада.
В итоге нами были сформулированы следующие выводы:
42,6% родителей не проявляют заинтересованности в налаживании коммуникативного взаимодействия в семье,
Конфликтные отношения между членами семей определены в 23, 5% случаев, (данный вывод основан на отсутствии изображения кого-либо из членов семьи на бланках ответов),
94,1% семей, воспитывающим детей с нарушениями речи, необходима систематическая коррекционная работа по налаживанию внутрисемейных отношений,
Многие дети испытывают тревогу, ревность или не определяют себя как члена своей семьи.
На основании данных выводов нами была определена необходимость проведения коррекционной работы по налаживанию коммуникативного взаимодействия в семьях, принимавших участие в данном исследовании. С этой целью использовался комплекс игр и упражнений, направленный на налаживание взаимодействия между родителями и детьми, создание благоприятной обстановки в семье и условий для успешной коррекции речи ребенка, разработанный , , . [4]
Даны рекомендации родителям по воспитанию детей с нарушениями речи, отражающие основные особенности формирования речи, развития детей с речевыми нарушениями и приемы воспитания.
После проведенного нами исследования, мы пришли к выводу, что работа с семьей, воспитывающей ребенка с нарушениями речи, безусловно, важна. Необходимо создавать такие условия, чтобы ребенок был окружен заботой, любовью, пониманием, как дома, так и в образовательном учреждении. Семейное воспитание один из важнейших факторов, определяющих успешность обучения, социализацию и самооценку ребенка.
Литература
Венгер рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство [Текст] / . - Москва: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с. Лалаева общего недоразвития речи у дошкольников [Текст] / , . - СПб.: СОЮЗ, 1999. - 160 с. - Режим доступа: http://pedlib. ru/Books/5/0231/5_0231-1.shtml Мастюкова воспитание детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / , ; ред. . – Москва: ВЛАДОС, 2003. – 408 с. Цикл занятий по коррекции межличностного взаимодействия между членами замещающей семьи "Ты и я – одна семья" [Электронный ресурс] / , , . - Режим доступа: http://festival.1september. ru/articles/629607/ Эйдемиллер и психотерапия семьи. 4-е издание [Текст] / , . - СПб.: Питер, 2008. — 672 с.