Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями (стр. 12 )

— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Направления деятельности	Планируемые результаты.	Виды и формы деятельности, мероприятия.	Сроки	Ответствен-ные
Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам	Организация работы  семинаров, тренингов… по вопросам образования и воспитания детей с особыми образовательными потребностями	Информационные мероприятия	По отдельному плану-графику	Педагог – психолог, Социальный педагог, Заместитель директора  по УВР, другие организации
Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания данной категории детей	Организация методических мероприятий	Информационные мероприятия	По отдельному плану-графику	Педагог – психолог Социальный педагог Заместитель директора по УВР

3.2.5.5. Содержание и план реализации

Система индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий

мероприятия
Урочные	внеурочные
Задачи	Общеразвивающие  задачи индивидуально-ориентированных коррекционных занятий: - повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики, но могут быть и предметной памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики, но могут быть и предметной направленности; Задачи предметной направленности: - подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и т. д.
Содержание коррекционных мероприятий	- Развитие основных мыслительных операций - Развитие различных типов мышления - Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря	- Совершенствование движений и сенсомоторного развития - Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря - Развитие различных видов мышления
Формы работы	- Игровые ситуации, - коррекционные приемы и методы обучения - элементы изотворчества - валеопаузы,  минуты отдыха - индивидуальная работа - контроль межличностных взаимоотношений - дополнительные знания и помощь учителя	- Внеклассные мероприятия, - Кружки и секции - Культурно-массовые мероприятия - школьные праздники -Экскурсии, поездки, походы -Коррекционные занятия по  формированию навыков игровой и коммуникативной деятельности, по формированию социально-коммуникативных навыков, по коррекции речевого развития, по развитию мелкой моторики, по развитию общей моторики, по физическому развитию и укреплению здоровья, по формированию восприятия -общение с друзьями и родственниками
Диагностическая направлен-ность	Наблюдение,  психологическая характеристика классного руководителя; анкетирование  родителей, беседы с педагогами	Обследование  специалистами школы, медицинское обследование, заключение ПМПК
Коррекционная направленность	Стимуляция активной деятельности самого учащегося	-Организация коррекционных занятий, индивидуально-ориентированных занятий, занятия со специалистами

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья

       Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки  обучающихся с ОВЗ включает комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Под психолого-медико-социального сопровождением мы понимаем систему организационных, диагностических, обучающих и развивающих мероприятий для обучающихся, родителей, педагогов и администрации, направленных на создание оптимальных условий для интегрированного обучения, дающих возможность позитивного развития отношений  детей и взрослых в образовательной ситуации, способствуюших интеграции  ребенку с особыми образовательными потребностями в общество.

Служба сопровождения – это объединение специалистов разного профиля, осуществляющих процесс сопровождения.

Организационной структурой службы сопровождения ребенка с ОВЗ в общеобразовательной организации является психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк). ПМПк – это структурное подразделение образовательной организации, регулирующее процесс сопровождения.

Этапы сопровождения

диагностический, поисковый, консультативно-проективный, деятельностный рефлексивный.

Диагностический этап. Целью данного этапа является осознание сути проблемы, ее носителей и потенциальных возможностей решения. Он начинается с фиксации сигнала проблемной ситуации, затем разрабатывается план проведения диагностического исследования. На этом этапе важно установить доверительный контакт со всеми участниками проблемной ситуации, помочь им вербализовать проблему, совместно оценить возможности ее решения.

Поисковый этап. Его цель - сбор необходимой информации о путях и способах решения проблемы, доведение этой информации до всех участников проблемной ситуации, создание условий для осознания информации самим ребенком (включая возможность адаптации информации).

Консультативно-проективный этап. На этом этапе специалисты по сопровождению обсуждают со всеми заинтересованными лицами возможные варианты решения проблемы, позитивные и негативные стороны разных решений, составляют план действий по решению проблемы. После того как составлен план решения проблемы, важно распределить обязанности по его реализации, определить последовательность действий, уточнить сроки его исполнения и возможность корректировки. В результате разделения функций возникает возможность для самостоятельных действий по решению проблемы.

Деятелъностный этап - этап реализации по сопровождению состоит в оказании помощи, обеспечивает достижение помощи по реализации плана решения желаемого результата.
Рефлексивный этап -- период осмысления результатов деятельности службы сопровождения по решению той или иной проблемы. Этот этап может стать заключительным в решении отдельной проблемы или стартовым в проектировании специальных методов предупреждения и коррекции массовых проблем.

Механизмы реализации программы коррекционной работы

Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в про­це­с­се реализации адаптированной основной общеобразовательной программы  – один из основных механизмов реализации программы коррекционной работы.

Взаимодействие специалистов требует:

Ї создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации коррекционной работы,

Ї осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью определения имеющихся проблем,

Ї разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся.

Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с организациями и органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Социальное партнерство – современный механизм, который основан на взаимодействии общеобразовательной организации с организациями культуры, общественными организациями и другими институтами общества.

Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):

Ї с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации, здо­ро­вье­сбережения, социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

Ї со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения общества к лицам с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

Ї с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и другими негосударственными организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

Ї с родителями учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.

2.2.6. Программа внеурочной деятельности

Программа внеурочной деятельности обучающихся с умственной от­с­та­лостью (интеллектуальными нарушениями) раз­рабатывается с учётом, этнических, со­циально-экономических и иных осо­бенностей региона, запросов семей и других субъ­ек­тов образовательного про­цесса основе системно-деятельностного и культурно-исторического по­д­ходов.

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, на­пра­в­ле­нная на достижение результатов освоения основной общеобразовательной программы и осу­ще­ствляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объе­ди­ня­ет все, кроме учебной,  виды деятельности обучающихся, в которых возможно и це­ле­со­об­ра­зно решение задач их воспитания и социализации.