Моделирование идеологически ценностного пространства развития школьника в условиях современного социума (стр. 1 )

  Отдел образования Дзержинского райисполкома

Государственное учреждение образования

«Великосельский учебно-педагогический комплекс детский сад –

базовая школа Дзержинского района»

Моделирование идеологически ценностного пространства

развития школьника в условиях современного социума

Номинация: классный руководитель  Направление:начальная школа

 

2011

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение  3 Основная часть  4 Заключение  11 Список литературы  12 Приложения

Приложение 1  13

Приложение 2  16

Приложение 3  22

1. ВВЕДЕНИЕ

  Становление личности будущего гражданина, фор­мирование социального опыта растущего человека предполагают включение его в разнообразные соци­альные роли, которые требуют развития инициативы и ответственности. Содержание воспитательной работы по формированию гражданственности и патриотизма личности ориентировано на усвоение общечелове­ческих гуманистических ценностей, культурных и ду­ховных традиций белорусского народа и идеологии белорусского государства, формирование готовности к исполнению гражданского долга.

  Педагоги, воспитатели, вожатые призваны спо­собствовать началу становления гражданской лич­ности детей младшего школьного возраста, соз­давать у них яркие эмоциональные представления о нашей Родине, её народе, истории, природных богатствах.

  Формирование личности ребёнка данного воз­раста определяется процессом развития общности, в которую она интегрирована. Социальные роли и функции начинают изменяться, возникает «внутрен­няя позиция» личности, обогащается образ «я», раз­вивается произвольность в поведении. В мировоз­зрении младших школьников преобладающая роль принадлежит нравственному сознанию. Собственная этическая деятельность, направленная на самосо­вершенствование, является внутренним достижением а процессе их взросления. Данный возраст — это сензитивный период для «формирования прилежа­ния, дисциплинированности, организованности, уме­ния преодолевать импульсивность, выполнять обя­занности, указания, правила, в целом — для разви­тия различных форм произвольности» ( [5. с. 118]).

  В общеобразовательных учреждениях Республики Беларусь поддерживаются и развиваются детские и молодёжные общественные объединения. «Бело­русская республиканская пионерская организация» и «Белорусский республиканский союз молодёжи» имеют прямое отношение к главному звену системы гражданского воспитания подрастающего поколения.

2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

  Воспитание юных граждан — основная цель работы с октябрятами. Эта работа ведется тем плодотворнее, чем полнее она соответствует возрастному этапу. Учет психологических особенностей детей, особенностей физического развития — одно из решающих условий улучшения деятельности пионерской организации.

  Педагогам целесообразно учитывать три главных на­правления воспитательной работы в шестой школь­ный день.

  Первым направлением является изучение индиви­дуальных особенностей развития ребёнка, его инте­ресов, жизненных навыков; программирование вос­питательного воздействия; реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы; включение учащихся в различные виды деятельности по инте­ресам в рамках существующих в образовательном учреждении кружков, секций, клубов; диагностика и анализ эффективности воспитательного воздей­ствия.

  Второе направление связано с созданием вос­питывающей среды: сплочение детского коллектива; формирование благоприятной эмоциональной атмо­сферы и эмпатическое принятие педагогом учащих­ся; включение младших школьников в различные ви­ды социально и нравственно активной деятельности; развитие детского самоуправления и самоактуали­зации.

Третье направление предполагает коррекцию и координацию различных воспитательных влияний в социуме; взаимодействие семьи и школы; коррек­цию воздействий средств массовой коммуникации, нейтрализацию негативных воздействий социума; взаимодействие с внешкольными учреждениями об­разования.

  «Октябрята» — первое звено в воспитании граж­данина. Не являясь отдельной организацией, они осу­ществляют свою жизнедеятельность в рамках работы пионерской дружины общеобразовательного учреж­дения, при содействии учителей, воспитателей и педагога-организатора, вожатых.

  Учёт психологических особенностей детей, осо­бенностей физического развития — одно из ре­шающих условий улучшения деятельности пионер­ской организации. Необходимо отметить, что в удовлетворении материальных, коммуникативных, эмоциональных потребностей ребёнка в начальной школе доминирующая роль принадлежит семье, в формировании социально-познавательных интере­сов и развитии личности — главным образом школе. Младший школьник становится «общественным субъектом» и имеет теперь социально значимые обязанности, их выполнение получает общественную оценку. Дети воспринимают это как особое положе­ние в обществе: позиция «Я — школьник» является составляющей глобальной позиции «я в обществе». В этот период на новый уровень выходит разви­тие мотивационно-потребностной сферы, форми­руются определённые оценки социальных явлений и поведения, стремление к общественно значимой деятельности ( [2], [3], [4] и др.]. В качестве источника раз­вития младшего школьника выделяется противоре­чие между потребностью индивида в персонализации, принятии его индивидуальности и объективной заинтересованностью референтной для него общ­ности, соответствием её задачам, нормам, условиям функционирования и развития.

  Наряду с произвольностью психологическим но­вообразованием у младших школьников является рефлексия. Она рождается и реализуется в свобод­ном выборе цели и средств самоосуществления, осознании своей "причинности" в качестве субъекта действия. Рефлексия позволяет в конкретной си­туации актуализировать имеющиеся нравственные знания, осуществлять выбор поведенческого образ­ца, который соответствует данным условиям. В то же время происходит включение учащегося в последую­щую самооценку действий в качестве основания. В этот период дети начинают осознавать и ценить свои индивидуальные качества и то, чем они отличаются от остальных, Наряду с развивающимся чувством «я» у ребёнка складывается представление о «я» других людей, которое обычно бывает нестойким и может изменяться под влиянием случайных обстоятельств.

  Особое значение в этот возрастной период приоб­ретает способность учащихся самостоятельно ставить перед собой цели, формулировать задачи, добиваться их достижения, руководствуясь нравственными тре­бованиями и чувствами. Это создаёт жизненные пер­спективы, формирует целеустремлённость. Деятель­ность, направленная на решение доступных задач, приобретает целенаправленность. Доверчивость, осо­бая чувствительность к оценкам педагога и готовность выполнять его распоряжения порождают у ребёнка интеллектуальную несамостоятельность. В этом и со­стоит противоречивость роли педагога в личностном становлении младшего школьника. С одной стороны, учитель — центральная фигура в школьной жизни, с  другой — наблюдаются всевозрастающие самостоя­тельность, инициативность, смелость и др. как источ­ники развития ребёнка. Без взрослого путь к независи­мости невозможен, но зачастую он своими действиями может создать на этом пути определённые трудности. Таким образом, педагоги, воспитатели, вожатые при­званы способствовать началу становления граждан­ской личности детей младшего школьного возраста, создавать у них яркие эмоциональные представле­ния о нашей Родине, её народе, истории, природных богатствах, создавать воспитательное пространство в шестой школьный день, учитывая не только воз­растные, но и индивидуальные особенности младших школьников.

  Для расширения деятельности октябрят в обще­образовательных учреждениях рекомендуется ре­шение следующих задач: выделить помещение для работы во внеурочное время; создать условия для проведения занятий по интересам для участников объединений, а также для проведения мероприятий, предусмотреть совместные мероприятия, акции, про­екты в плане воспитательной работы со старшими учащимися-пионерами, родителями; формировать позитивное общественное мнение о деятельности коллективов, объединений, организаций, привлекать к их деятельности родительскую и педагогическую общественность, использовать средства массовой информации и возможности школы; обеспечить не­обходимую педагогическую поддержку.

  Задача педагога — помочь ребятам понять, что они не только школьники, они многочисленная друж­ная группа — октябрята — маленькие граждане боль­шой страны, у них есть своя большая игровая про­грамма, С особенными, октябрятскими, правилами, которые они должны освоить и научиться выполнять.

  Октябрята — первое звено в воспитании граж­данина, вся работа с ними должна быть прежде всего разнообразной по формам и методам, про­низана интересом к своей стране и гордостью за неё.

  Организация работы с октябрятами строится на следующих педагогических требованиях: правиль­ная дозировка деятельности ребят, чередование раз­нообразных видов работы, красочность и яркость оформления всех мероприятий и дел, эмоционально окрашенная подача новой информации.

  Особое значение следует отводить организации об­щественно полезных дел, экскурсий, мероприятиям гражданско-патриотической направленности. Обще­ственные дела выбираются посильные для младших школьников, ставится конкретная цель, и распреде­ляются обязанности, микрогруппа имеет свой участок работа, чёткое и ясное задание. Обязательно чере­дование труда и отдыха, смена видов работы. Важен также игровой момент, всегда увлекающий малышей: не просто уборка, а «Война с королём Мусора», не изготовление игрушек, а «Мастерская гномов», не просто поход на природу, а «Загадочная экспедиция».