Рабочая программа дисциплины «М1.В. ДВ.1.2.» «Когнитивная лингвистика и лингвокультурология» (стр. 4 )

познавательной деятельности.

Перечень вопросов, выносимых на зачет.

1. Когнитивная лингвистика в современной науке о языке.

2. Когнитивная наука и когнитивная лингвистика.

3. Основные направления в современной когнитивной лингвистике.

4. Основные черты семантико-когнитивного подхода к языку.

5. Основные категории и постулаты когнитивной лингвистики.

6. Понятие концепта.

7. Понятие концептосферы.

8. Концепт и проблема невербальности мышления.

9. Концептосфера и сознание. Виды сознания.

10. Картина мира.

11. Концептосфера, менталитет, когнитивная картина мира.

12. Концептосфера, семантическое пространство языка, языковая картина мир.

13. Номинативное поле концепта.

14. Концепт и слово.

15. Концепт и значение.

16. Структура концепта.

17. Типы концетов.

18. Понятие концептуализации. Формирование концептов в фило - и онтогенезе.

19. Категоризация, дифференциальные и классификационные когнитивные признаки.

20. Национальная специфика концептов.

21. Номинативная плотность концепта.

22. Рекуррентность концепта.

23. Методы и приемы семантико-когнитивного описания концептов.

24. Принципы семантико-когнитивного анализа концептов.

25. Методы описания значений и концептов: сходства и различия.

26. Построение номинативного поля концепта.

27. Экспериментальные методики исследования концептов.

28. Верификация результатов описания концептов.

29. Когнитивная интерпретация.

30. Моделирование концепта.

8. Технологическая карта дисциплины (модуля)

9. Перечень основной и дополнительной учебной литературы

а) основная литература:

1. Маслова лингвистика: Учебное пособие / . –

Мн.: Тетра Системс, 2004. – 256 с.

2. Попова пространство языка как категория когнитивной лингвистики // Вестник ВГУ – Серия 1. Гуманитарные науки. – 1996, № 2. – С. 64-68.

, Стернин по когнитивной лингвистике. – Воронеж, 2001. – 192 с.

б) дополнительная литература:

1. Величковский когнитивная психология. – М.: МГУ. – 1983. – 336 с.

2. О когнитивной лингвистике // Общее языкознание и теория грамматики. Материалы чтений, посвященных 90-летию со дня рождения . – СПб: Наука, 1998. – С.14-21.

3. и др. Краткий словарь когнитивных терминов. – М.: МГУ, 1996. – 245 с.

4. К теории обыденного/когнитивного познания (от Коперника к Птолемею) // Вестник Пятигорского государственного университета. – Пятигорск. – 1999. – №2. – С. 25-34.

5. Паршин перевороты и методологический мятеж в лингвистике XX века // Вопросы языкознания. – 1996. – №2. – С. 19-42.

6. Правикова и когитативная лингвистика // Вестник Пятигорского государственного университета. – Пятигорск. – 1999. – №2. – С. 37-44.

7. Человек. Язык. Культура: сборник научных статей, посвященных 60-летнему юбилею проф. : в 2-х ч.; отв. со-ред. , М. Влад. Пименова, . – Киев: Из-дательский дом Д. Бураго, 2013. – Изд. 2-е, испр. – Часть 1. – 800 с.

8. Cognitive Linguistics: Foundations, Scope, and Methodology. T. Janssen and G. Redeker. Berlin, N. Y.: Mouton de Gruyter, 1999. – 270 p.

9. Lakoff G. and Johnson M. Philosophy in the Flesh. The Embodied Mind and Its Challenge to Western Thought. – N. Y.: Perseus Books, 1999. – 624 p.

10. Langacker R. Asessing the cognitive linguistic enterprise. In: Cognitive Linguistics. – P. 13-60.

11. Peeters B. Does cognitive linguistics live up its name?// Abstracts of the 6th International Cognitive Linguistics Conference(10-16 July 1999) –  Stockholm, 1999. – P. 52-53.

12. Thagard P. Mind. Introduction to Cognitive Science. –  Cambridge (Mass.): The MIT, 1996. – 217 p.

10. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной

сети «Интернет»

http://ru.wikipedia.org/wiki/

http://www.krugosvet.ru/enc/gumanitarnye_nauki/lingvistika/kognitivnaya_lingvistika.html

http://www.infolex.ru/Cogni.html

http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=444290

http://www.filologia.su/kognitivnaja

http://psychology-x.ucoz.net/

http://textology.ru/

http://psychology.net.ru/

->1@07>20B5;L=K9 ?>@B0; «8=328AB8:0 8 >AA88»">http://uisrussia.msu.ru/linguist/ - =0CG=>->1@07>20B5;L=K9 ?>@B0; «8=328AB8:0 8 >AA88»

http://magazine.mospsy.ru/

@B0; ?A8E>;>388">http://www.psychology.ru - ?>@B0; ?A8E>;>388

;8B8G5A:0O ?A8E>;>38O">http://political.psychology.spb.ru/ - ?>;8B8G5A:0O ?A8E>;>38O

11. Методические указания для обучающихся

по освоению дисциплины (модуля)

Организация СРС начинается с обязательного подготовительного этапа. Магистрантам необходимо ознакомиться с памятками-алгоритмами: как работать над конспектом научной статьи, как правильно конспектировать литературу и т. п.

Магистранты должны быть ознакомлены с перечнем обязательной и дополнительной литературы по каждой теме и на весь курс, знать график прохождения дисциплины в каждом семестре, а также иметь методическую разработку для подготовки к практическим занятиям.

Магистранты должны иметь график общих и индивидуальных консультаций по дисциплине, а также график промежуточного и итогового контроля.

Курс представлен лекционными и практическими занятиями, в ходе которых магистры знакомятся с лексическими и грамматическими аспектами языка, которые используются при чтении текстов общей и профессиональной направленности. В задачи преподавателя при проведении занятий входит:

- углубить и закрепить знания, полученные в ходе самостоятельной работы;

-  проверить эффективность и результативность самостоятельной работы студентов над материалом;

-  привить студентам навыки поиска, обобщения и изложения учебного материала (логично, аргументировано, громко и выразительно) в аудитории;

- выработать умение формулировать, обосновывать и излагать собственное суждение по обсуждаемому вопросу.

№ п/п	Тема (раздел)	Содержание заданий выносимых на СРС	Кол-во час	Сроки СРС	Примечание
1	Когнитивная лингвистика в современной науке о языке.	Когнитивизм как совокупность наук, объединяющая исследования общих принципов, управляющих мыслительными процессами. Язык как средство доступа к мыслительным процессам. Язык как познавательный механизм, система знаков, специфически кодифицирующая и трансформирующая информацию. Разделы когнитивной лингвистики. Когнитивная семантика. Когнитивная грамматика. Когнитивная фонология.	8	3	Проработка: - конспекта лекций - учебников, учебных пособий, - обязательной литературы. Изучение первоисточников по дисциплинам цикла ГСЭ: - с составлением плана - с составлением конспекта Написание реферата Составление обзора литературы Подготовка: - к практическим (семинарским) занятиям: - к контрольной работе. Перевод текста с иностранного языка.
2	Понятие концепта и концептосферы.	Классификация разновидностей концептов. Концепт-схема. Концепт-фрейм. Концепт-сценарий (скрипт). Понятие (логически-конструируемый концепт). Концепт-инсайт. Гештальт. Калейдоскопические концепты.	8	3	Проработка: - конспекта лекций - учебников, учебных пособий, - обязательной литературы. Изучение первоисточников по дисциплинам цикла ГСЭ: - с составлением плана - с составлением конспекта Написание реферата Составление обзора литературы Подготовка: - к практическим (семинарским) занятиям: - к контрольной работе.
3	Концептосфера, семантическое пространство языка, языковая картина мира.	Концептосфера как мыслительная сфера, состоящая из концептов, существующих в виде мыслительных картинок, схем, понятий, фреймов, сценариев, гештальтов, абстрактных сущностей, обобщающих разнообразные признаки внешнего мира. Семантическое пространство языка как часть концептосферы, которая получила выражение с помощью языковых знаков, совокупность значений, передаваемых языковыми знаками данного языка.	8	3	Проработка: - конспекта лекций - учебников, учебных пособий, - обязательной литературы. Изучение первоисточников по дисциплинам цикла ГСЭ: - с составлением плана - с составлением конспекта Написание реферата Составление обзора литературы Подготовка: - к практическим (семинарским) занятиям: - к контрольной работе.
4	Структура и типы концептов.	Понятие концептуализации. Формирование концептов в фило - и онтогенезе. Категоризация, дифференциальные и классификационные когнитивные признаки Национальная специфика концептов. Структурация концепта, его неоднородность стали очевидны исследователям с самого начала когнитивных исследований. Мнения об основных компонентах концептов высказывались различные.	8	3	Проработка: - конспекта лекций - учебников, учебных пособий, - обязательной литературы. Изучение первоисточников по дисциплинам цикла ГСЭ: - с составлением плана - с составлением конспекта Написание реферата Составление обзора литературы Подготовка: - к практическим (семинарским) занятиям: - к контрольной работе. Перевод текста с иностранного языка.
5	Методы и приемы семантико-когнитивного описания концептов.	Построение номинативного поля концепта. Анализ и описание семантики языковых средств, входящих в номинативное поле концепта. Когнитивная интерпретация результатов описания семантики языковых средств - выявление когнитивных признаков, формирующих исследуемый концепт как ментальную единицу.	8	3	Проработка: - конспекта лекций - учебников, учебных пособий, - обязательной литературы. Изучение первоисточников по дисциплинам цикла ГСЭ: - с составлением плана - с составлением конспекта Написание реферата Составление обзора литературы Подготовка: - к практическим (семинарским) занятиям: - к контрольной работе. Перевод текста с иностранного языка.
6	Экспериментальные методики исследования концептов. Верификация результатов описания концептов.	Рецептивный эксперимент – эксперимент на понимание, восприятие концепта, его субъективную дефиницию. Экспериментальный прием. Верификация полученного когнитивного описания у носителей языка.	8	3	Проработка: - конспекта лекций - учебников, учебных пособий, - обязательной литературы. Изучение первоисточников по дисциплинам цикла ГСЭ: - с составлением плана - с составлением конспекта Написание реферата Составление обзора литературы Подготовка: - к практическим (семинарским) занятиям: - к контрольной работе. Перевод текста с иностранного языка.
7	Когнитивная интерпретация. Моделирование концепта.	Понятие когнитивной интерпретации. Выявление когнитивных признаков. Когнитивная интерпретация сем. Описание макроструктуры концепта. Описание категориальной структуры концепта. Описание полевой организации концепта.	6	3	Проработка: - конспекта лекций - учебников, учебных пособий, - обязательной литературы. Изучение первоисточников по дисциплинам цикла ГСЭ: - с составлением плана - с составлением конспекта Написание реферата Составление обзора литературы Подготовка: - к практическим (семинарским) занятиям: - к контрольной работе. Перевод текста с иностранного языка.

12. Перечень информационных технологий, программного обеспечения и информационных справочных систем

Семестр	Вид занятия (Л, ПР, ЛР)	Используемые интерактивные образовательные технологии	Количество часов
4	Л, ЛР	мультимедийные учебники, мультимедийные словари, электронные учебники.	10

На занятиях по дисциплине используются интерактивные методы обучения, при которых процесс передачи информации построен на принципе активного двустороннего взаимодействия преподавателя и студента. Он предполагает большую активность студента, его творческое переосмысление полученных сведений, такие как презентации, групповую совместную работу студентов, интерактивные занятия с использованием электронных образовательных ресурсов.

Также применяются интерактивные программные средства обучения: мультимедийные учебники, мультимедийные словари, электронные учебники.

13. Описание  материально-технической  базы,  необходимой  для  осуществления образовательного процесса по дисциплине (модулю)

В качестве дидактического материала используется учебно-методическое пособие «Когнитивная лингвистика», который содержит теоретическую часть и практикум, в котором имеется набор заданий и упражнений для выполнения в аудитории под руководством преподавателя и самостоятельно.

14. Дополнительные материалы

В качестве дополнительного материала используется электронная база диссертаций и авторефератов Министерства образования и науки РФ.

15. Методические рекомендации для лиц с ОВЗ

При проведении процедуры оценивания результатов обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья может предусматриваться использование технических средств, в зависимости от  индивидуальных особенностей студента. Эти средства могут быть предоставлены вузом или студент может использовать собственные технические средства.

Процедура оценивания результатов обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья предусматривает предоставление информации в формах, адаптированных к ограничениям их здоровья и восприятия информации:

Для лиц с нарушениями зрения:

- в печатной форме увеличенным шрифтом,

- в форме электронного документа,

- в форме аудиофайла.

Для лиц с нарушениями слуха:

- в печатной форме,

- в форме электронного документа.

Для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата:

- в печатной форме,

- в форме электронного документа,

- в форме аудиофайла.

Данный перечень может быть конкретизирован в зависимости от контингента обучающихся.

При проведении процедуры оценивания результатов обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья обеспечивается выполнение следующих дополнительных требований в зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся:

а) инструкция по порядку проведения процедуры оценивания предоставляется в доступной форме (устно, в письменной форме, устно с использованием услуг сурдопереводчика);

б) доступная форма предоставления заданий оценочных средств (в печатной форме, в печатной форме увеличенным шрифтом, в форме электронного документа, задания зачитываются ассистентом, задания предоставляются с использованием сурдоперевода);

в) доступная форма предоставления ответов на задания (письменно на бумаге, набор ответов на компьютере, с использованием услуг ассистента, устно).

При необходимости для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов процедура оценивания результатов обучения может проводиться в несколько этапов.

Проведение процедуры оценивания результатов обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья может проходить с использованием дистанционных образовательных технологий.