Обучение лексике при помощи системы презентаций на уроках английского языка в начальной школе.
I. Актуальность:
Особенностями обучения младших школьников является то, что в силу их возраста очень сложно сохранить внимание детей в течение всего урока. Для этого необходимо постоянно менять виды деятельности на протяжении урока. Это стимулирует учителя искать новые возможности и пути преподавания. При обучении лексике на начальном этапе сложностью является то, что дети практически одновременно знакомятся со звучанием слова, произношением и графической формой слова. Они не могут, как на более позднем этапе, опираться на чтение и транскрипцию.
Последние достижения в области высоких технологий открывают перед преподавателями иностранного языка широчайшие возможности для дальнейшего совершенствования учебного процесса и его перевода на качественно новую основу. Главное достоинство современной обучающей техники – это простота и удобство ее применения.
ИКТ становится одним из эффективных средств, способствующим расширению образовательного пространства современной школы. Актуальность ИКТ обусловливается тем, что ученики проявляют большой интерес к этим средствам, они хорошо знакомы с ними, кроме того, на применение ИКТ нацеливает программа модернизации образования.
В обучении иностранному языку широко применяются компьютерные технологии и в частности интерактивная презентация. Специфика такой презентации как средства обучения связана с такими её характеристиками как комплексность, универсальность, интерактивность. Интерактивное обучение на основе мультимедийных программ позволяет более полно реализовать целый комплекс методических, дидактических, педагогических и психологических принципов, делает процесс обучения более интересным и творческим. Возможности учитывать уровни языковой подготовки учащихся являются основой для реализации принципов индивидуализации и дифференцированного подхода в обучении.
Мультимедийные средства, одним из которых является презентация, позволяют перейти от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, творческим видам работы, переносят акцент на формирование коммуникативной культуры учащихся и развитие умений работы с различными типами информации, её источниками. Использование интерактивной доски в сочетании с аудиосредствами позволяет реализовывать принципы наглядности, доступности и системности изложения материала.
При этом эти возможности реализуются не только в режиме просмотра, используя, специальный маркер и другие возможности доски, мы можем сочетать проверенные методы и приемы работы с обычной доской и набор интерактивных и мультимедийных возможностей.
Интерактивная доска позволяет осуществлять: активное комментирование материала, выделение, уточнение, добавление дополнительной информации посредством электронных маркеров.
К сожалению, школьники не всегда используют все возможности компьютера в обучении. Возможности интерактивной доски позволяют переключить школьников на понимание того, что видео и игровые программы успешно используются для обучения, способствуя развитию творческой активности, увлечению предметом, созданию наилучших условий для овладения навыками аудирования и говорения, что обеспечивает, в конечном счете, эффективность усвоения материала на уроках английского языка.
Таким образом, начиная работу с экспериментальным УМК “Happy House 2”(«Счастливый дом 2») и «Happy Street 1» («Счастливая улица 1») по экспериментальной программе «Оксфордское качество», я решила создать курс презентаций, для закрепления и тренировки материала по всем разделам курса, т. к. данный УМК еще не имеет мультимедийного приложения.
II. Теоретические предпосылки
Информационными технологиями, как правило, называют технологии, использующие такие технические средства как аудио, видео, компьютер, Интернет.
Если мы обратимся к “Словарю методических терминов”
(авторы: , ), то мы найдем следующее определение:
информационные технологии – это “система методов и способов сбора, накопления, хранения, поиска, передачи, обработки и выдачи информации с помощью компьютеров и компьютерных линий связи”.
Существуют различные варианты применения средств информационно-коммуникационных технологий как на отдельных занятиях по иностранному языку, так и на протяжении целых курсов.
Так, например, утверждает, что «сегодня в самом общем виде можно выделить три основных пути использования возможностей современных компьютеров в обучении иностранному языку» [2]. Среди них автор выделяет следующие:
- использование уже готовых программных продуктов по изучению иностранного языка, поставляемых, преимущественно на компакт-дисках; применение программных продуктов, создаваемых непосредственно преподавателями (или преподавателями совместно с обучающимися) в различных инструментальных средах или средах визуального проектирования; использование ресурсов сети Интернет.
В настоящее время необходимо умение получать информацию из разных источников, пользоваться ей и создавать ее самостоятельно. Широкое использование ИКТ открывает для учителя новые возможности в преподавании иностранного языка.
Разрабатывая серию презентаций, я основывалась на работу «Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению».
По мнению автора бучение лексике включает в себя несколько этапов:
1) семантизация (ознакомление);
2) тренировка;
3) применение;
4) контроль.
Работа над лексикой начинается с устного ознакомления с ней учащихся в речевых образцах. Раскрытие значения слов производится главным образом беспереводно: с помощью показа предметов, картинок, действий и т. д.; путем использования синонимов, антонимов, словообразовательных элементов, а также с помощью перевода.
Отработка лексики проводится устно в разнообразных одноязычных упражнениях. Затем выполняются устные упражнения творческого характера с применением этой лексики. Далее учащиеся встречаются с ней в чтении. Они также используют лексику при выполнении письменных упражнений в классе и дома.
Также, работая над системой интерактивных презентаций, мы опирались на рекомендации авторов программы «Оксфордское качество» С. Мейдмент, Л. Робертс и Б. Боулера, учитель должен как можно быстрее вводить и закреплять основную лексику, данную в УМК. Авторы комплекта отбирают и организуют введение основной лексики блоками, в контексте и с помощью заданий, которые способствуют ее запоминанию.
На первом этапе учащиеся должны отработать произношение нового лексического материала.
Следующим этапом является активизация лексики по теме, для чего учащиеся должны использовать новые слова в речи (напр. называют по картинке, узнают по звучанию).
На третьем этапе школьники учатся читать слова целиком. После этого дети употребляют новые слова в словосочетаниях и предложениях.
Следующим этапом является написание слова.
Таким образом, учащиеся сначала знакомятся с фонетическим образом слов, далее с их значением, употреблением и графическим образом. В случае, когда смысл отдельных слов труден для понимания, учитель может использовать такие приемы введения новой лексики, как:
- контекстуальная догадка с использованием:
* иллюстраций;
* сходства в написании и звучании с русским языком;
* знаний по другим предметам;
* собственных предположений.
- демонстрация реальных предметов;
- рисунки на доске, мимика, жестикуляция;
- представление новых слов в контексте, раскрывающем их значение;
-перевод;
Запоминание новой лексики может происходить по-разному. Однако, существуют общие рекомендации, выполняя которые, учащиеся быстрее и глубже будут усваивать новую лексику:
- запись новых слов и выражений в специальной тетради словарике по темам;
- регулярное прослушивание звучания слова (на диске);
- запись новых слов в предложениях;
- составление схемы для слов для слов одной семантической группы (напр. названия животных).
III. Сущность опыта
Основываясь на теоретических предпосылках, я разработала курс презентаций. Все разработанные мною презентации можно разделить на два блока:
1) к УМК «Счастливый дом 2» (2 класс)
2) к УМК «Счастливая улица 1» (3 класс)
Всего создано 15 презентаций, 6 для 2 класса и 9 для 3 класса.
1. ” Playroom Safari” (животные).
2. “ School Time” (школа).
3. “I’m Hungry” (еда).
4. “My Body” (части тела).
5. “Happy House” (дом).
6. “Summer Time” (одежда).
1. “Welcome to Happy Street” (повторение)
2. “At School” (школа)
3. “At Happy House” (дом)
4. “At The Shop” (магазин)
5. “At The Park” (в парке)
6. “ Greg’s flat” (квартира)
7. “In The Street” (на улице)
8. “In The Playground” (на игровой площадке)
9. “At The Sport Centre” (в спортзале)
Мой педагогический замысел заключается в том, что в каждой презентации идет работа над тренировкой фонетики, запоминанием новых слов и фраз, чтение, письмо, а также аудирование. Возможности интерактивной доски позволяют работать со всеми видами речевой деятельности. Все задания и упражнения соответствуют требованиям программы.
Все презентации созданы примерно по одной схеме.
Сначала идет фонетическая работа, с использованием зрительных опор и аудио записи. Например, учащиеся слушают аудио запись и называют слова по теме. При введении нового языкового материала внимание учащихся сосредоточено на каждом слове, возможности интерактивной доски позволяют повторить при необходимости материал несколько раз, всегда можно вернуться к слову, которое вызвало наибольшую трудность.
На втором этапе идет работа над тренировкой чтения, сначала отдельных слов по теме, а потом фраз, изученных в данном разделе. Сначала дается упражнение на узнавание чтение слов. Для того, чтобы научить детей читать слова я использую различные виды упражнений. Например, распознавание слова с опорой на картинку или соотнесение слова на английском языке и его перевода.
На следующем этапе происходит обучение чтению словосочетаний и предложений.
Обучение чтению - это один из сложных видов работы при изучении иностранного языка, особенно в начальной школе. Использование такого рода заданий делает этот вид работы занимательнее, живее и позволяет привлечь внимание всех учеников в группе.
У малышей, в силу их возрастных особенностей трудность вызывает говорение, а особенно построение фраз и предложений. Для решения этой проблемы мною созданы зрительные опоры, которые облегчают достаточно сложную задачу построения высказываний, для детей 8-9 лет:
Следующим этапом идет отработка навыка письма, также достаточно сложного для детей младшего школьного возраста. Возможности интерактивной доски делают такие упражнения занимательными и очень повышают внимание и интерес детей, что помогает достичь хороших результатов в итоге. На этом этапе я использую задания различного вида. Например, для слабых учеников вставить пропущенные буквы, а для сильных вписать целые слова в кроссворд.
Благодаря возможностям интерактивной доски, дети пишут непосредственно на слайде, при помощи маркеров.
Еще одним достоинством интерактивной презентации является удобство при проверке результатов, и что еще более важно самопроверке.
Сначала дети ищут слова по теме, выделяя их на доске маркером, затем при помощи второго слайда проверяют свою работу самостоятельно.
IV. Результативность
Результативность моей работы проявилась в том, что у учащихся поддерживается интерес к предмету. Это выразилось в их активности на уроках, дети эмоционально реагируют на те фрагменты урока, когда идет работа с интерактивной доской. В своих анкетах большой процент ребят называют английский язык любимым предметом. Родители сообщают, что ребята дома с удовольствием самостоятельно работают с презентациями, таким образом, снимается трудность с выполнением домашних заданий, особенно в случаях, когда родители не могут дома помочь ребятам. Раньше, до использования презентаций, это всегда вызывало много вопросов и переживаний со стороны родителей и детей, особенно на начальном этапе обучения. Из этого следует, что улучшилось качество подготовки домашних заданий.
Дети незаметно для себя, достаточно легко овладевают новой лексикой. Это проявляется в том, что ученики воспроизводят, читают и пишут слова и предложения. Проведение систематического тестирования после каждой изученной темы показывают следующие результаты:
за 2012/2013 уч. г.:
за 2014/2015 уч. г:
Работая над составлением презентаций, я совершенствовала свой навык работы с программой “Power Point”.
V. Практическая значимость
Практическая значимость отразилась в разработанных мною презентациях к УМК «Счастливый Дом» и «Счастливая Улица».
Изучение практики и результатов использования презентаций в начальной школе на основе выдвинутых показателей, подтверждает эффективность выбранного метода, как одного из путей формирования коммуникативной компетенции. Оно может быть использовано учителями иностранного языка как на раннем этапе обучения не только в школах, но и в детских дошкольных учреждениях так и в средней школе.
Обобщив опыт своей работы, я выступала на методическом объединении учителей иностранного языка с докладом « Использование интерактивной доски на уроках английского языка» и на конференции студентов НовГУ, проходивших практику в школе, где мои разработки вызвали интерес коллег. Во время посещения нашей школы делегацией из Великобритании я давала открытый урок, где продемонстрировала умения детей владеть фонетическими, лексическими и грамматическими навыками, что было отмечено гостями. Также я делилась опытом в рамках городского конкурса «ИКТ в образовательном процессе». Практическая значимость моего опыта была отмечена на семинаре издательства “Relod”, т. к. не все учителя города еще в достаточной степени владеют навыками работы с интерактивной доской и составлением презентаций, т. о. многие учителя имеют возможность использовать уже готовые презентации.
Литература:
1. , И. Н, Верещагина. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. –М. Просвещение, 1998
2. , . Теория обучения иностранным языкам. –М. Айрис Пресс, 2004
3. . Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. –М. Просвещение, 1991
4. . Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. –М. Просвещение, 1985
5. , Репина информационных технологий в обучении иностранному языку: Учебное пособие – Оренбург: ГОУ ОГУ, 2004.- 167с.
6. С. Мейдмент. Книга для учителя к учебнику «Счастливый Дом 2». - Оксфорд, 2009
7. Л. Робертс. Книга для учителя к учебнику «Счастливая улица 1». –Оксфорд, 2009
