бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Сокольского муниципального района
«Детский сад общеразвивающего вида № 28 «Рябинка»
Диагностика
полоролевого развития ребенка
Воспитатель:
Загадкина
Юлия Александровна
г. Сокол
2013-2014 учебный год
Прежде чем начать работу по формированию у детей позитивной полоролевой идентичности, необходимо выявить уровень ее развития у каждого ребенка.
Диагностика полоролевого развития ребенка осуществлялась в средней группе. В ней приняло участие 14 детей (7 девочек и 7 мальчиков) в возрасте от 3 до 4 лет.
Цель диагностики: выявить особенности и условия полоролевой социализации девочек и мальчиков 3-4 лет в игре.
Задачи:
• выявить представления детей об особенностях образа «Я» мальчиков и девочек, мужчины и женщины;
• исследовать своеобразие интересов и позицию субъекта девочек и мальчиков в игре;
Диагностика проводилась через такие методы как беседа, тестовые задания, наблюдение.
Сначала я провела беседу на тему: «Я – мальчик, я – девочка»
Цель беседы — выявление представлений детей об особенностях образа «Я» мальчиков и девочек, мужчин и женщин. Беседа включает вопросы:
1. Как тебя зовут?
2. Ты мальчик или девочка?
3. Мальчик и девочка — одинаковые или разные?
4. В какие игры играют мальчики, в какие — девочки?
5. С кем интереснее играть — с мальчиками или девочками?
6. Какие девочки (мальчики) тебе нравятся?
7. Когда вырастешь, будешь мамой или папой (тетей или дядей)?
8. Кто в твоей семье самый сильный?
9. Кто в твоей семье самый красивый?
10.Что в семье делают папа и мама?
За каждый верный ответ ребенок получает 1 балл. Высокий уровень - 10 баллов, средний уровень – от 9 до 5 баллов, низкий уровень – меньше 5 баллов.
Результаты получились такие. 2 (14%) детей имеют низкий уровень развития «образа Я» мальчика/девочки будут свидетельствовать неустойчивость пола, его обратимость (ребенок допускает возможность превращения мальчика в девочку и наоборот).
У 7 (50%) детей средний уровень, дети понимают, что пол необратим, нельзя из мальчика превратиться в девочку и наоборот. 5 (36%) детей имеют представление об отличительных особенностях и полоролевого поведения мальчиков и девочек.
Следующий метод, который я использовала – этот тестовое задание «Выбор игрушки»
Цель тестового задания - выявление представлений детей о специфике использования мальчиками и девочками предметов по их функциональному назначению.
Мальчикам и девочкам предлагаются различные игрушки (машинки, куклы, посуда, кубики, солдатики, скакалки и пр.). Ребенок должен сначала назвать игрушки, потом разложить их в две коробки: в одну — игрушки для мальчиков, в другую — игрушки для девочек. Свои действия ребенок сопровождает пояснениями.
Результаты теста фиксировала по таким критериям. Высокий уровень (4 человека, 27%) — ребенок самостоятельно выполняет задание, действия сопровождает пояснениями. Средний уровень (8 человек, 57%)– ребенок справляется с заданием с небольшой помощью взрослых, действия частично сопровождает пояснениями. Низкий уровень (2 человека, 16%) – ребенку требуется помощь педагога, действия не поясняет.
Можно использовать такое тестовое задание «Назови, чьи вещи»
Цель теста: определение представлений детей о разделении предметов труда и быта взрослых на мамины (папины), мужские (женские) и специфики их использования.
В этом тесте ребенку предлагаются вещи, изображенные на картинках, которые он характеризует как мужские или женские (мамины или папины) и объясняет, почему так считает. Ребенку задают вопрос: «Назови, чьи вещи?». Картинками служат: бритва, галстук, гвоздь, отвертка, молоток, лак для ногтей, бигуди, помада, духи и т. д.
Результаты записывала по таким уровням: высокий уровень (5 человек, 36%) — ребенок самостоятельно выполняет задание, действия сопровождает пояснениями. Средний уровень (7 человек,50%) – ребенок справляется с заданием с небольшой помощью взрослых, действия частично сопровождает пояснениями. Низкий уровень(2 человека,14%) – ребенку требуется помощь педагога, действия не поясняет.
Метод наблюдения за деятельностью детей проводила в повседневной деятельности.
Цель наблюдения: выявить реальные действия в игре, на прогулке, в раздевальной и определить их мужские и женские признаки и качества личности
Результаты получились следующие:
Высокий уровень ( 6 детей, 43%) проявляют мужские или женские способы поведения в различных реальных и игровых ситуациях.
Средний уровень (6 детей, 43%) представления о своем половом образе не всегда адекватные, ориентированные на образ другого (мать, отец);
Низкий уровень(2 человека, 14%) частичное проявление у мальчиков и девочек основ качеств мужественности и женственности;
Заключение
Исследуя поведение мальчиков и девочек, я пришла к выводу, что девочки более социально-активнее, в большей степени, чем мальчики, готовы поддержать остальных. Мальчики в незнакомом обществе детей замкнуты, ведут себя тихо. Девочки быстрее приспосабливаются и адаптируются в обществе незнакомых детей. В группе преобладает средний уровень (48%) сформированности полоролевого развития. С детьми, имеющим низкий уровень полоролевой сформировнности необходимо продолжать работу по данному направлению, планируя совместную деятельность с детьми и родителями.
Используемая литература:
1. , Микляева гендерной идентичности. – М., 2012.
2. Доронова и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду. – М., 2009.
3. , Воронова ценности в воспитании детей 3-7 лет. – М., 2013.
4. Шелухина и девочки: дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста. - М., 2008.
5. , Иванова развитие детей 5-7 лет. – М., 2010.
