, учитель географии высшей квалификационной категории МБОУ Вагайцевская средняя общеобразовательная школа Ордынского района Новосибирской области.
Тема: Формирование ценностно-смысловых и общекультурных компетенций – важнейший фактор максимальной самореализации личности
Я считаю, что в современной школе высшей ценностью стала личность учащегося, а критерием оценки деятельности – обеспечиваемые ею условия для развития его индивидуальности. В своей работе придерживаюсь, точки зрения, что цель школы в настоящее время состоит в воспитании активной личности, самореализующегося индивида, способного к гибкой смене способов и форм жизнедеятельности на основе коммуникации позитивного типа и принципов социальной ответственности. Для рационального использования влияния образования на процесс формирования гражданского общества необходимо, чтобы образование из способа обучения и просвещения индивида переросло в способ развития его общекультурного потенциала, формирования в нём образа мира, человека в этом мире и человечности в себе самом, которая немыслима без духовности. Воспитание духовности и национальной идентичности невозможно, если содержание образования в школе не будет отражать отечественную культуру и опираться на местные традиции народной жизни.
Система моей воспитательной работы основывается на субъектном, личностно - рефлексивном, творческом, интерактивном подходах и ориентирована на личностное самоопределение воспитанников. Реализации воспитательной программы помогают знания педагогики диалога и моя
вторая специальность педагога - психолога.
В 2006 году мои выпускницы получили 1 золотую и 3 серебряные медали. Все эти годы я следила за дальнейшим продвижением своих воспитанников. В школе мы были вместе 7 лет. Мне удалось научить их любить окружающий мир, подарить надежду и веру в добро и любовь. Теперь это успешные молодые люди: добрые, ответственные, порядочные. 10 выпускников из двадцати окончили вузы, 6 человек – ссузы, 1- ПТУ, 3 человека учатся заочно в вузах. Сейчас я являюсь классным руководителем десятиклассников. Мои воспитанники успешно окончили основную школу. Глядя на них, сердце наполняется гордостью и радостью. В классе сформирован дружный коллектив. Ребята добрые и отзывчивые, готовы всегда прийти на помощь тем, кто в ней нуждается, тактичны и вежливы в общении со старшими и товарищами. Они умеют отвечать за свои поступки, знают гражданские права и обязанности, соблюдают их. Девятиклассники уже третий раз стали победителями внутришкольного конкурса – «Лучший класс 2011 года». С 1 по 4 класс я общалась с ними, работала как педагог – психолог. Поэтому став в 5 классе их руководителем, я точно знала, куда хочу привести ребят, какими людьми хотела бы их видеть, когда они окончат школу, каким будет их мышление, какой станет их душа. После выше изложенного считаю возможным перейти к раскрытию особенностей планирования программы воспитательной работы в классе.
1.Во-первых, в основе воспитательной работы с классом лежат два компонента:
1) школьный;
2) классный.
Школьный компонент - это программа
воспитания, которая разработана в школе. В ней определены:
1) цель, задачи, воспитательной работы в школе;
2) направления деятельности;
3) прописаны методы оценки эффективности воспитательной деятельности;
4) разработана модель выпускника (каким хотят видеть выпускника нашей школы родители, социум, педагогический коллектив).
Классный компонент складывается из особенностей класса:
уровень сплочённости коллектива; особенности возраста; Индивидуальные особенности детей; Характеристика родителей (их образовательный уровень, возраст, социальный статус).Моя задача – синтезировать школьный и классный компонент, чтобы работа шла сопряжено, была эффективной.
Вторая особенность - это учёт принципов, по которым строится воспитательная работа:
приоритет общечеловеческих нравственных ценностей: ставить цели; осознавать свои поступки; видеть ценностные смыслы в жизненных ситуациях, явлениях; видеть и понимать окружающий мир; отвечать за свои решения и действия; соблюдать этические нормы; проявлять толерантность; принцип гуманизма (принимать ребёнка как данность, как абсолютную ценность);3) деятельностный принцип.
Третья особенность - это оценка эффективности воспитательной деятельности.
В начале и в конце учебного года я провожу диагностику, которая позволяет оценить результаты воспитательной работы. Для этого использую следующие методики по основным направлениям:
1) формирование детского коллектива (провожу социометрию, выявление участия обучающихся в делах классного и общешкольного коллектива, анкетирование).
2) Развитие мотивации к познавательной деятельности (использую метод диагностики уровня творческой активности учащихся).
3) Формирование гражданских качеств школьников (методика незаконченных предложений, ранжирования).
4) Формирование нравственных качеств личности. Проводится тренинг личностного роста, психологическая игра «Магазин»
Четвёртая особенность – это коллективное планирование, сотрудничество. Убеждена, что эффективность воспитания детей сильно зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. В организации сотрудничества ведущая роль принадлежит классному руководителю. Семья рассматривается мной как главный заказчик и союзник в воспитании учащихся, а объединение усилий родителей, классного руководителя, учителей – предметников создаёт благоприятные условия для развития личности воспитанников. В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.
Фундамент успешного личностного самоопределения закладывается в младшем школьном возрасте. Дальнейшая целенаправленная воспитательная работа обогащает содержание самоопределения и таким образом проектирует будущее.
Исходя из всего вышеизложенного, я убеждена в том, что в современных условиях проблемы нравственного воспитания, нравственной культуры выдвигаются на одно из первых мест как основа, прежде всего, гуманистического воспитания подрастающего поколения в обстановке рыночных отношений, требующей не только самостоятельности, гибкости, деловитости, но и воспитания новой личности, ориентированной на общечеловеческие нравственные ценности.
На современном этапе создания демократического, правового государства нам необходимо рационально использовать влияние образования на процесс формирования гражданского общества. Демократизм требует, чтобы выпускник современной школы был конструктивно и созидательно мыслящей личностью, допускающей множество истин, уважающей позицию другого. Реализация этого возможна только на путях гуманитарной педагогики – педагогики диалога. А для этого система образования должна быть направлена на воспитание гуманизма, ориентирована на общечеловеческие ценности и должна способствовать максимальной самореализации личности. Создавая условия развития личности, я исхожу из возрастных,
индивидуальных особенностей, интересов и наклонностей ребёнка.
Представление
В предлагаемой работе автор доказывает, что образование из способа и просвещения индивида должно перерасти в способ развития его общекультурного потенциала, формирование в нем образа мира, человека в этом мире и человечности в себе самом, которое немыслима без духовности.
Работа раскрывает приоритет общечеловеческих нравственных ценностей.
Автору удалось защитить такой основополагающий принцип, как нерушимость, органичность, связи педагогики и психологии, который ввел . Если, говорил он, педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна, прежде всего, узнать его тоже во всех отношениях.
В рассматриваемой статье раскрыты принципы, подходы, на которых строится работа по формированию ценностно-смысловых и общекультурных компетенций, как важнейших факторов максимальной самореализации личности школьника.
Работа отличается тем, что в ней раскрыты, по сути, и форме пути достижения эффективности воспитания, показана роль классного руководителя во взаимодействии школы и семьи.
Она может быть полезна педагогам, психологам, воспитателям общеобразовательных школ, гимназий, училищ, колледжей, а также родителям.
