Программа воспитания школьника

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКА

       Н. А.БОНДАРЕВА (зав. кафедрой АФККИДППО)

Ведущие идеи воспитания (по возрастным группам)	Воспитательная доминанта данного возраста (желаемый результат)	Акценты в познании мира жизни, расширение жизненного кругозора. Сфера «Освоение»	Развитие способности к организации собственной жизнедеятельности. Сфера «Усвоение»	Оснащение школьников способами культурной жизни и умениями организации к собственной жизнедеятельности. Сфера «Присвоение»
1-4классы: «Пробуди душу» Гуманность, способность к сотрудничеству, трудолюбие, честность, самостоятельность, бережливость, организованность	Формирование образа природы как дома человеческого и приучение к социальным нормам культурной жизни	Расширение представлений о природе, о нормах жизни	Ознакомление с социаль-ными нормами поведения во всех сферах жизни человека: в быту, на улице, в транс-порте, на лоне природы, в магазине, театре и т. д.	Развитие способности соотносить культурно-социальные нормы с собственным поведением во всех сферах деятельности: общении, учебной, трудовой, художественной, спортивной, духовной (ценностно-ориентирован-ной), общественной
5-6 кл.: «Найди себя» Ответственность, объективная самооценка, дисциплина, умение подчиняться и руководить	Формирование образа своего «Я»- человека через расширение представлений о человеке как субъекте жизни и формировании способности к саморегу-ляции	Расширение представлений о человеке как субъекте жизни.	Саморегуляция своего поведения как человека во всех сферах жизни: семье, школе, кругу друзей, среди незнакомых, в путешествиях, наедине с собой и т. д. Формирование способности к саморегуляции	Методы саморегуляции (самообразование, самовос-питание, самодеятельность) во всех видах деятельности: общении, познании, трудовой, художественной, спортивной и т. д.
7-8 кл.: «Сотвори  себя сам» Восприимчивость к красоте, Чувство зрелости, осознание себя человеком, гражданином, членом семьи, представителем своего народа, развитое самосознание	Формирование представ-лений о социальном устройстве жизни через расширение представлений о разных способах социального устройства человеческой жизни и приобщении к участию в общественной жизни	Формирование представ-лений об образе  социальной жизни как продукте культу-ры, способе существования человека	Формирование способности человека строить собствен-ную жизнь, изменяя обстоятельства и самого себя в процессе преобразо-вания обстоятельств в сфере межличностных отношений в семейно-бытовой, учебно - образовательной, в творчес-ких увлечениях, в трудовой деятельности, в духовном мире собственной личности	Опыт по улучшению социальной и персональной жизни посредством организации трудовой, художественной, общественно - преобразовательной деятельности.
8-10кл.«Сотвори  себя сам» Интеллигентность, высокий уровень образованности и культуры, адаптивность, инициативность, предприимчивость, трудолюбие, организованность, потребность в непрерывном образовании, умение владеть собой, работоспособность	Формирование образа жизни, достойной Человека и способности корректировать собственную жизнедеятельность	Формирование представ-лений и понятий о Добре, Истине, Красоте как основах достойной человека жизни	Формирование способности человека решать непрехо-дящие общие вопросы жизни (философские проблемы), единые для всех жизненных сфер, такие как «жизнь и смерть», «совесть»,  «свобода», «честь», «счастье», «долг», «власть» и прочее. Формирование способности корректировать собствен-ную жизнь.	Раскрытие способности к самооценки, к планирова-нию собственной активнос - ти, к рефлексии во всех видах деятельности : в познавательной, трудовой, художественной, спортив-ной, общении, ценностно-ориентированной, общест-венной
11 кл:  «Получи  профессию» Интегральные черты личности как признаки воспитанности. Модель выпускника гимназии	Формирование жизненной позиции и развитие способности к индивидуальному жизненному выбору.	Формирование представ-лений и понятий о жизненном назначении Человека как «Человека разумного». Формирование жизненной позиции	Формирование позитивного отношения к индивидуаль-ности жизни как таковой и выборе поведения. Развитие способности к индивиду-альному жизненному выбору	Осмысление выбора жизненной позиции: «иметь», «быть», «давать»