АЛГОРИТМ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЕДИАТВОРЧЕСТВА УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
(*****@***ru)
Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» (ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО), г. Ростов-на-Дону
Аннотация: В статье раскрывается сущность педагогического медиатворчества учителя, его разновидности и этапы формирования в процессе курсовой подготовки. Развитие медиатворчества рассматривается в процессе создания мультимедийной образовательной среды. Автором предложен алгоритм формирования педагогического медиатворчества педагога в процессе повышения квалификации.
Современное образовательное пространство трансформируется с учетом запросов и тенденций развития общества, что выражается во внедрении в образовательный процесс технических и программных средств медиа. В связи с этим, претерпевает изменение личный вклад учителя в построение учебного пространства. В профессиональном стандарте педагога (от 01.01.01 г. № 000н) выдвигаются требования развития мобильности, ответственности, самостоятельности учителя посредством расширения пространства педагогического творчества [2]. В свете сложившихся тенденций, понятие «педагогическое творчество» неотъемлемо связано с использованием педагогом средств медиа в своей деятельности, что означает формирование понятия «педагогическое медиатворчество». Исследование, формирование и развитие педагогического медиатворчества учителя стоит, прежде всего, перед системой повышения квалификации.
Термин «медиатворчество» был сформулирован в 2000 году и понимался им как «процесс созидательной деятельности в медийной сфере и его предметные результаты; взаимосвязанные процессы проективной деятельности и производства медиатекстов» [4]. Мы полагаем целесообразным ввести термин «педагогическое медиатворчество» и рассматриваем его как особую форму творческого познания, создания и сочетания электронных мультимедийных медиатекстов, как непрерывный процесс креативно-конструкторской деятельности в течение всей педагогической деятельности учителя, в значительной степени определяющий степень его профессионализма.
По нашему мнению, к основным разновидностям педагогического меди-атворчества относится: 1) семантическая; 2) перцептивная; 3) инициативная. Семантическая разновидность выражается в умении адекватно воспринимать готовые медиатексты по степени их применимости в образовательном пространстве. Перцептивная разновидность выражается в способности к анализу валидности образовательных результатов готовых учебных медиатекстов. Инициативная разновидность затрагивает умение выстраивать логическую структуру из медиатекстов, устанавливать их целостную взаимосвязь в единстве целей и задач учебного предмета.
Основываясь на теоретическом анализе научных трудов [3], [4] и многолетнем опыте исследований, проведенных нами в области изучения развития педагогического медиатворчества, можно выделить следующие этапы его развития: 1) пропедевтический; 2) аксиологический; 3) конструкторский; 4) деятельностный; 5) аналитический. На пропедевтическом этапе учитель гуманитарно-художественного профиля включается в процесс обоснования необходимости использования медиатекстов на практике. Аксиологический этап направлен на поиск и обработку материала для дальнейшего созидания. Конструкторский этап сопровождается определением структуры образовательного продукта, над которым будет работать учитель. Деятельностный этап заключается в создании авторских медиатекстов и формировании из них целостной структуры. На аналитическом этапе учитель оценивает эффективность созданных им медиатекстов и оценивает валидность результата.
Мы полагаем, что развитие педагогического медиатворчества учителя наиболее эффективно в процессе реализации проекта по моделированию мультимедийной образовательной среды (МОС). По мнению , МОС представляет собой учебно-информационную среду, где осуществляется взаимодействие педагогов и их воспитанников с внешним миром через открытые интеллектуальные системы (Интернет, учебно-информационные среды), которые во многом основываются на технологии мультимедиа [1]. На наш взгляд, МОС можно определить как универсальное развивающее образовательное пространство, сконструированное педагогом из медиатекстов учебного назначения.
Основной особенностью построения курсов повышения квалификации по созданию авторской МОС является модульный принцип, позволяющий учителю самостоятельно выстраивать стратегию построения мультимедийной среды и поэтапно создать медиатексты выбранной структуры и содержания. Мы можем выделить следующие уровни развития педагогического медиатворчества учителя в системе повышения квалификации:
1. Начальный. На этом уровне формируются умения по поиску и переработке готовых медиаобъектов и созданию с их помощью эффективной среды для реализации творческого потенциала обучаемого. Достижение учителем данного уровня связано с развитой семантической формой педагогического медиатворчества и не имеет ярко выраженной деятельностной ориентации.
2. Ключевой. На этом уровне учитель самостоятельно включается в продуктивную деятельность создания медиатекстов. Данный уровень может быть охарактеризован высокой степенью развития семантической и перцептивной форм педагогического медиатворчества и начальным уровнем сформированности инициативной формы.
3. Функциональный. На этом уровне учитель способен объединить медиатексты различных видов в целостную взаимосвязанную структуру. На этом уровне учитель должен обладать высоким уровнем информационной компетентности, медиакомпетентности, медиаграмотности. Данный уровень можно охарактеризовать высокой развитостью всех форм педагогического медиатворчества.
На основе проведенных исследований, мы можем выделить следующие формы деятельности учителя при создании МОС:
1. Синоптик. Форма деятельности направлена на поиск и структурирование информации из различных источников, анализ готовых медиатекстов. Способствует развитию семантической разновидности педагогического медиатворчества.
2. Конструктор. Выражается в умении адаптации приобретенной информации, личного опыта и профессиональных навыков для построения мыслительной модели будущей МОС, что способствует развитию семантической и перцептивной разновидности педагогического медиатворчества.
3. Инженер. Форма деятельности, при которой учитель моделирует и создает собственные медиатексты для дальнейшего включения в структуру МОС. Наблюдается развитие инициативной разновидности педагогического медиатворчества.
4. Строитель. В процессе работы учитель выполняет деятельность по объединению медиатекстов в единую структуру. Форма деятельности способствует развитию инициативной разновидности педагогического медиатворчества.
5. Актер. Наблюдатся «проигрывание» образовательной стратегии, предложенной автором МОС и изложенной в ее структуре. Способствует развитию семантической и перцептивной разновидностей педагогического медиатворчества.
6. Аналитик. Характеризуется деятельностью учителя, направленной на анализ результативности, валидности результата работы с МОС. Наблюдается развитие семантической и перцептивной разновидности педагогического медиатворчества.
В заключении отметим, что развитие педагогического медиатворчества учителя является необходимым условием развития его профессиональных, личностных и творческих качеств. Деятельность учителя гуманитарно-художественного профиля в системе повышения квалификации по построению авторской МОС раскрывает его потенциал как творца образовательного пространства и закладывает предпосылки дальнейшего развития педагогического медиатворчества.
Литература:
Нелунова, основы саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде: дис. …док. пед. наук: 13.00.01. – Якутск,2010. Профессиональный стандарт педагога. – М.: Министерство труда и социальной защиты Российской Федерации, 2013. – 2 с. Федоров, терминов по медиаобразованию, медиапедагогике, медиаграмотности, медиакомпетентности. / . Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2010. Хилько, аудиовизуальной культуры в творческом самоосуществлении личности: Монография / .- Омск: Изд-во Сибир. ф-ла Рос. ин-та культурологии, 2001.
