Коррекционно-развивающий комплекс
«Формирование фонематического восприятия элементами игротерапии у детей 6 лет с задержкой психического развития».
I блок упражнений.
Формирование фонематического восприятия с опорой
на зрительный и слуховой анализаторы.
1. Выделение звука на фоне слова.
«Чудо-дерево». На наборном полотне изображено «чудо-дерево». Логопед предлагает ребенку «украсить» чудо-дерево картинками, в названии которых имеется соответствующий звук (например, [с]). Логопед произносит слова и просит ребенка отобрать картинки, в названии которых есть звук [с].
Речевой материал: сова, рыба, собака, диван, крыса, петух, игла, пылесос.
«Лото». Перед ребенком на столе раскладываются цветные кружки и карточки с изображением 4-6 предметов. Логопед произносит названия предметов и предлагает ребенку выбрать те картинки, в названии которых есть заданный звук (например, [с]), назвать их и накрыть цветным кружком.
Речевой материал: книга, стол, капуста, сумка, окно, автобус, облако, лес, куст, рука, стакан, носки.
2. Дифференциация слов-квазиомонимов.
«Покажи и назови». Логопед предлагает ребенку рассмотреть пару картинок, показать и назвать изображенные на них предметы.
Речевой материал: коза – коса, трава – дрова, почка – бочка, круг – крюк, угол – уголь, крыса – крыша, нос – нож, речка – редька, рожки – ложки, мышка – миска.
3. Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений.
«Найди картинки». Логопед предлагает ребенку отобрать картинки, названия которых начинаются с заданного звука (например, [с]).
Речевой материал: собака, рыба, сарафан, пила, сок, луна, сыр, окна, самолет, кот, санки, стол.
«Логопедическое домино». Логопед раздает детям карточки с изображениями предметов. Ребенок, начинающий игру, кладет на стол одну из карточек, на которой изображен, например, сук. Другой ребенок, выбирает среди своих карточек картинку, начинающуюся со звука [к], кладет ее к картинке, на которой нарисован кот, и т. д.
Речевой материал: сук, кот, топор, рука, аист, танк, куст, таз.
«Выбери картинку». Ребенку предлагается выбрать из предложенных картинок только те, в названии которых заданный звук (например, [с]) находится в начале (середине, конце) слова.
«Веселый дом». Перед ребенком выкладывается изображение дома с тремя этажами. Логопед предлагает ему разложить картинки с заданным звуком (например, [с]) на трех этажах: на первый этаж положить картинки, на которых изображены предметы, в названии которых звук находится в начале слова, на второй этаж — в середине слова, а на третий этаж — в конце слова.
Речевой материал: сыр, сахар, снег, сапоги, лиса, посуда, миска, капуста, нос, ананас, таз, арбуз.
«Новоселье». Перед ребенком на наборном полотне находятся предметные картинки с изображениями животных и птиц. Логопед объясняет ребенку, что у животных и птиц новоселье, и предлагает расселить их. Но чтобы звери не поссорились, каждый должен жить на своем этаже, который определяется в соответствии с количеством звуков, которые входят в его название. Ребенок должен назвать изображенных на картинках зверей, определить количество звуков в слове и место картинки в доме.
Речевой материал: кот, слон, белка, кролик.
«Угадай-ка». Логопед предлагает ребенку угадать, какое слово получится из первых (последних) звуков слов — названий картинок.
Речевой материал: сок, осы, носок — сон; ключ, обруч, топор — кот; автобус, пальто, дом — сом; кенгуру, самолёт, носок, игла — утка.
II блок упражнений.
Формирование фонематического восприятия с опорой только на слуховой анализатор.
1. Выделение звука на фоне слога.
«Звук спрятался». Ребенку предлагаются ряд слогов, из которых нужно выделить заданный звук (например, поднять руку, если в слоге слышится звук [с] – па, ка, са, ма, да, ва, са, га). Слоги не должны включать оппозиционных звуков и предъявляются с одинаковыми гласными.
Выделение звука на фоне слова.«Поймай звук». Логопед называет слова и предлагает ребенку хлопнуть в ладоши, если они услышат заданный звук (например, [с] – сапоги, рама, вагон, песок, книга, лампа, автобус, топор).
Выделение слова с данным звуком из предложения.«Помоги Незнайке». Логопед предлагает ребенку помочь Незнайке выделить из предложения слова, включающие заданный звук (например, [с]).
Речевой материал: Сахар кладут в чай. Самолет летит высоко в облаках. Капуста растет в огороде. Автобус подъехал к остановке.
Дифференциация слов-квазиомонимов.«Чем отличаются?». Логопед предлагает ребенку сравнить пары слов по звучанию и определить, в чем их различие.
Речевой материал: крыша – крыса, коза – коса, точка – дочка, завод – зовет, брат – брать, горячий – горящий, плач – плащ, галка – гайка.
«Добавь слово». Логопед предъявляет предложения, которые необходимо дополнить словами – квазиомонимами и определить, какими звуками отличаются эти слова.
Речевой материал: На деревьях распускаются…(почки). Во дворе стоят …(бочки). Даша катает …(мишку). Молоко налили в…(миску). В сарае протекает… (крыша). В подвале живет…(крыса). У Буратино длинный …(нос). Папа на кухне точит…(нож).
«Озорные слова». Логопед произносит двустишие и предлагает определить, какие слова «озорничают» и почему. При повторном чтении ребенок должен назвать слово правильно.
Речевой материал: Русская красавица соей козою (косою) славится. Тащит мышонок в норку огромную хлебную горку (корку). На глазах у детворы крысу (крышу) красят маляры. Закричал охотник: «Ой! Двери (звери) гонятся за мной!» Я рубашку сшила шишке (мишке), я сошью ему штанишки. Тает снег. Течет ручей. На ветвях полно врачей (грачей).
Дифференциация слов и псевдослов.«Помоги Незнайке». Логопед предъявляет попарно слово и псевдослово, различающиеся одной фонемой. Ребенок должен помочь Незнайке, выбрав из этой пары правильное слово.
Речевой материал: поезд – боезд, заяц – саяц, рицо – лицо, диван – тиван, щемодан – чемодан, залфетка – салфетка, земья – семья, лорона – ворона, лопата – вопата, шаба – жаба, вилка – филка, парабан – барабан, норковь – морковь.
«Одно и то же слово или нет?». Логопед произносит попарно слово и псевдослово, различающиеся одной фонемой, и предлагает ребенку определить, одинаковые слова он произнес или разные. Если ребенок определяет слова как разные, то логопед задает вопрос: «А какое слово было правильным?».
Речевой материал: танк – данк, бироги – пироги, ноготь – моготь, живот – зивот, зара – жара, летер – ветер, сапог – щапог, цапля – тапля, сампунь – шампунь, торога – дорога, зуб – жуб, бинокль – пинокль, себра – зебра, казета – газета, фонтан – вонтан, лисунок – рисунок.
6. Определение правильности слова.
«Исправь неправильное слово». Логопед произносит асемантичные слова и предлагает ребенку заменить их правильными вариантами.
Речевой материал: парабан, пелка, лорона, саревна, форона, шумка, заба, саяц, вебедь, несяц, зивот, сиповник, ченок, норковь, ропата, бароход, гошка, фертолет, теловек, жима, царакан, жаяц, лакета, дарелка, шапог, рисица, цолома, берсик, марод, шаба, селенка.
«Светофор». Логопед в случайном порядке произносит асемантичные и правильные слова и предлагает ребенку поднять карточку красного цвета, если они услышат неправильное слово, и карточку зеленого цвета, если логопед произнесет правильное слово.
Речевой материал: детрадь, секунда, састъе, вебедь, торога, ворона, морковь, город, сампунъ, щеснок, чеплота, лошадь, тиван, цамолет.
«Исправь ошибку». Ребенку предъявляются предложения с асемантичными звукосочетаниями, сходными по звучанию с хорошо знакомыми словами, и предлагается назвать асемантичное слово и заменить его правильным вариантом.
В зоопарке живет полосатый дигр. Через реку построили новый ност.
Я услышал мышиный биск. По траве ползет зук.
У мальчика клетчатая гепка. Птица села на шук.
В лесу живет вось. У девочки красивый пант.
На плите закипел тяйник. Мы смотрели интересный вильм.
Жебра ест траву и листья. Цахар кладут в чай.
Шофер держится за луль. Танкисты сели в цанк.
У Маши болит жуб. У бабушки потерялась шерьга.
Пусть всегда будет нир. В иголку продевают мить.
В воскресенье мы пойдем в сырк. Из окна слышен сум.
Я люблю яблочный щок. Учитель взял четрадь.
На грядке растет савель. У мальчика порвался щапог.
Солнечный руч светит в окно. На болото прилетела сапля.
«Так и не так» (игра с мячом). Логопед произносит в случайном порядке асемантичные и правильные слова, бросая мяч ребенку. Если ребенок услышит асемантичное слово, то он должен произнести: «Не так». Бросая мяч обратно логопеду, он называет правильный вариант слова.
Речевой материал: летер, мебо, шиповник, цыпленок, диван, щумка, форона, таревна, пароход, таракан, зекунда, саревна, фиалка, норковь, шиница, саяц.
7. Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений.
«Назови». Логопед предлагает назвать первый звук в именах детей: Аня, Оля, Уля, Ира, Игорь, Эля, Осип, Ася, Инга.
«Назови последний звук». Логопед предлагает ребенку определить конечный звук в слогах или словах.
Речевой материал: ам, ом, ук, уп; сам, сом, сук, суп.
«Цепочка». Логопед называет слово (например, самолет). А ребенок должен определить последний звук в слове и подобрать свое слово, начинающееся с этого звука.
«Подбери слово». Логопед предлагает ребенку подобрать слова, в которых заданный звук (например, [с]) находится в начале (середине, конце) слова.
