СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДЕНО:
Старший воспитатель Заведующая МДОУ «Детский сад
МДОУ «Детский сад комбинированного комбинированного вида № 000»
вида № 000» «28» августа 2014 г.
____________ ____________
Приказ №________
от «28» августа 2014 г.
Программа принята на заседании
педагогического совета № 1
МДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 000»
Протокол № 1
«28» августа 2014 г.
Рабочая программа
педагога – психолога
МДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 000»
по развитию психических процессов
у детей дошкольного возраста
на 2014-2015 учебный год
Содержание
Введение
Пояснительная записка
Концептуальная основа программы
Формы работы с детьми в рамках программы
Планируемый результат
Перечень методических пособий
Перспективный план
Возрастные особенности детей 5-6 лет
Содержание коррекционной работы
Комплектование групп развития
Тематическое планирование психологических занятий: старшая группа
Возрастные особенности детей 6-7 лет
Тематическое планирование психологических занятий: подготовительная группа
Диагностическая работа
Коррекционно-развивающая работа
Просвещение и профилактика
Консультативная работа
Организационно - методическая работа
Список литературы
Ориентировочное распределение рабочего времени педагога - психолога
Модель взаимодействия специалистов ДОУ и семьи в период адаптации
Использование педагогом-психологом здоровьесберегающих технологий
Циклограмма
Система работы педагога-психолога с семьей
Хронограмма
План работы по самообразованию
Матрица постоянных дел
Мониторинг интегративных качеств
Введение
Дошкольное образование приобретает все большую социальную значимость. Родители начинают понимать, что дошкольный возраст – это важный период, который будет влиять на последующее становление детской личности. Полноценное образование дошкольников можно получить, прежде всего, в детском саду, где проводится всесторонняя творческая работа по детскому развитию. По мере того как возрастает запрос на дошкольное образование, становятся актуальными вопросы его организации. На первый план выдвигается образовательная политика. В этой сфере важно расставить приоритеты.
В условиях модернизации отечественного образования, российские дошкольные образовательные учреждения активно перестраивают работу в соответствии с новыми нормативными актами.
Современные требования определяют новое представление о содержании и организации модели образовательного процесса, ориентированного на личность воспитанника.
Новая модель предполагает составление рабочих программ педагогов по каждой возрастной группе с учетом их развития.
Структура и содержание рабочей программы должны учитывать принцип интеграции образовательных областей, практико-ориентированное взаимодействие всех участников процесса и мотивации ребенка.
Итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы должны раскрывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения программы в каждой возрастной группе, до подготовительной.
Пояснительная записка
Очевидно, что развитие ребенка необходимо начинать с раннего возраста. Дошкольный период является сенситивным для развития многих психических процессов. Элементарные нравственные представления и чувства, простейшие навыки поведения, приобретенные ребенком в этот период, должны стать «культурными», то есть превратиться в высшие психологические функции и стать фундаментом для развития новых форм поведения, правил и норм.
Данная программа разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 000», разработанной на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. , , ), с использованием порциальной программы психолого-педагогических занятий для дошкольников «Цветик-Семицветик» /под редакцией /.
Рабочая программа включает в себя организацию психологического сопровождения деятельности МДОУ по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования.
Новизна программы заключается в том, что она предусматривает непрерывное психологическое сопровождение и развитие ребенка на протяжении всего дошкольного возраста, с учетом динамики развития каждого психического процесса и каждой сферы психики по месяцам в течение каждого года.
Основная идея работы – интеграция и систематизация психологического материала, что предполагает объединение различных направлений деятельности психолога ДОУ.
Цель программы: создание условий для естественного психологического развития ребенка.
Задачи:
Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир человеческих эмоций. Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения. Развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе. Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе. Развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления. Формирование позитивной мотивации к обучению. Развитие познавательных и психических процессов – восприятия, памяти, внимания, воображения.Концептуальная основа программы.
Содержание программы строится на идеях развивающего обучения, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и зон ближайшего развития.
Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту. Принцип личностно-ориентированного подхода предлагает выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности. Повышение эффективности основано на идеях поэтапного формирования действий.
Формы работы с детьми в рамках программы:
Групповые занятия
Продолжительность занятий зависит от возрастной категории детей.
Группа | Время занятия |
Старшая группа | 25мин |
Подготовительная группа | 30мин |
Последовательность предъявления тем и количество часов на каждую тему могут варьироваться в зависимости от интереса детей и результатов наблюдений психолога.
Построение программы для каждого возраста ориентировано на удовлетворение ведущей потребности, свойственной конкретному периоду детства, и основано на развитие ведущего психического процесса или сферы психики.
В частности
Старшая группа - эмоциональная сфера, коммуникативная сфера, личностно-волевая сфера.
Подготовительная группа-потребность в общении и самоутверждении.
Занятия на развитие психических процессов (памяти, внимания, воображения, мышления), а также на развитие волевой и психофизиологической сферы подобрано в соответствии с темами занятий.
Занятия проводятся в помещении с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил.
Оснащение занятий:
Магнитофон Настольно-печатные игры. Предметные игрушки. Доска. Цветные мелки. Краски, карандаши, фломастеры. Писчая и цветная бумага. Строительный материал.Принципы проведения занятий:
Системность подачи материала. Наглядность обучения. Цикличность построения занятий. Доступность. Проблемность. Развивающий и воспитательный характер учебного материала.Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:
Организационный этап.
Создание эмоционального настроя в группе.
Упражнения и игры с целью привлечения внимания детей.
Мотивационный этап.Сообщение темы занятия, прояснение тематических понятий;
Выяснения исходного уровня знаний детей по данной теме.
Практический этап.Подача новой информации на основе имеющихся данных;
Задания на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения) и творческих способностей.
Обработка полученных навыков на практике.
Рефлексивный этап.Обобщение полученных знаний.
Подведение итогов занятия.
Индивидуальная работа.
Этот вид работы включает в себя входную (в начале года), промежуточную (В середине года), и итоговую (в конце года) диагностику познавательных процессов; эмоциональной, личностной и волевой сферы. Ее результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов.
Работа с родителями.
В рамках этой формы работы родителей ориентируют на создание условий в семье, способствующих наиболее полному усвоению знаний, умений и навыков, полученных детьми на занятиях и реализации их в повседневной жизни. Кроме того, ведется просветительская работа с родителями в форме лекций, семинаров-практикумов, родительских собраний, круглого стола и др.
Планируемый результат
При успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка, который выявляется в совместной диагностике воспитателя и педагога-психолога:
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).
Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.
Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).
В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающие общепринятые нормы и правила поведения»
Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».
Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике и др.)
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту».
Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Интегративное качество «Имеющий первичное представление о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»
Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных взаимоотношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности».
Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками».
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Перечень методических пособий
Изучаемый параметр | Методика | Источник |
| Экспресс-диагностика | «Практикум по возрастной психологии» | Спб изд-во «Речь» под редакцией и , 2001 |
| Воображение, моторика | «Дорисовывание фигур» | Психолог в детском дошкольном учреждении; методические рекомендации к практической деятельности /под ред. , М. 1996/ |
| Логическое мышление | «Последовательность событий» | «Готовность к школе» М., 2001 |
Белопольская предметов «Четвертый лишний» | , «Как преодолеть трудности в обучении детей» | |
| Речь | «Составь рассказ», «Последовательность» | , «Учись играя», Харьков, 1997 |
| Память | «10 слов» | , «Учись играя», Харьков, 1997 |
«10 слов» | ||
| Внимание | «Графический диктант» | «Настольная книга практического психолога в образовании», - М., 1995 |
Тест Бендера | ||
| Половозрастная идентификация, самосознание | «Методика исследования детского самосознания» | «Половозрастная идентификация», - М., 1995 |
| Самооценка | «Лесенка» | , «Учим детей общению»,- Ярославль, 1997 |
| Статус в группе | «Два домика», «Секрет» | , и др. «Задачи и функции психолога в дошкольном учреждении», - М., 1998 |
| Мотивация | «Тестовая беседа» | , «Программа адаптации детей 6-7 лет к школьной жизни», - Ростов-на-Дону, «Радость познания», 2001 |
«Мотивационные предпочтения» (МП) | Готовность к школе под ред. , - М., 1995 | |
| Произвольность | «Домик» | «Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению», - М., 1993 |
| Эмоционально-волевая сфера | «Паровозик» | Учебно-методическое пособие Сост. Велиева : Речь, 2005 |
Модификация теста детской тревожности (Тэмпл, Дорки, Амэн) и методика «Кинотеатр» | Детская практическая психология/Под ред. М.: Гардарики, 2004 | |
«Уровень агрессивности ребенка» (, ) | , , 1994 | |
Графическая методика «Кактус» | Детская практическая психология/Под ред. М.: Гардарики, 2004 | |
| Игра | «Критерии развития игровой деятельности» | , «Психология детей шестилетнего возраста», - Минск, 1999 |
