Конспект учебного занятия с использованием технологии критического мышления (стр. 4 )

Какие задачи должен быть решать Александр I, чтобы страну сделать счастливой? (Сформулировать проблемы в виде кластера)

Задание №2. (учебник, с.126). Как решался  вопрос об усовершенствовании  государственного строя России в ходе реформ 1801-1811 г. г.? - составить кластер.

Сравните планы Александра I  и конкретную реализацию. Какой вывод вы сделаете и какой вопрос напрашивается из данного сравнения?

П этап работы - осмысление: интерактивная работа «Займи позицию», работа в группах.

Ознакомьтесь с текстом учебника на стр. 127-128. Выполните следующее задание №3:

Проанализируйте планы по изменению государственного устройства России:

а)        организация государственной власти;

б)        организация выборов.

Подготовьте схему и рассказ.

Ш этап работы - рефлексия.

Работа с историческим документом «Александр I: особенности характера», используя методический прием ИНСЕРТ (интерактивная размечающая система для эффективного чтения и размышления). Ответьте на проблемный вопрос урока.

Работа в группах.

  4 группа.

1 этап работы - вызов.

Задание №1. На основе двух исторических материалов попытайтесь определить, насколько полно Александр I осознавал проблемы и задачи государства, чтобы страну сделать счастливой и свободной.

Лагарп, состоящий в переписке с Александром I, до самой кончины последнего призывал Александра I, дабы «избежать ужасов Французской  революции»,  провести  серию  упреждающих  реформ «сверху» - конституционных, образовательных, госаппарата, упразд­нить петровскую «табель о рангах», ввести «просвещенную бюрократию», а также осуществить реформу купеческую и особенно крестьянскую. «Без освобождения Россия может подвергнуться такому риску, как при Стеньке Разине и Пугачеве. Когда я думаю об этом неразумном пожелании (русского) дворянства, которое не хочет понять, что оно живет на краю вулкана... Я не могу не чувствовать живейшего беспокойства».

Александр I: «Я думаю, что если когда-нибудь придет мой черед править, будет гораздо лучше... трудиться над тем, чтобы сделать свою страну свободной и предохранять ее от того, чтобы она стала игрушкой в ру­ках безумцев... Я прихожу к выводу, что это будет лучший вид рево­люции, осуществляемой легитимной (законной) властью, которая ис­чезнет, как только будет введена конституция, и нация будет иметь своих представителей  ... Вот какова идея. Пусть небо позволит нам завершить все, сделать Россию свободной и предохранить ее от всяких покушений деспотизма и тирании. Вот мое единственное желание, и я охотно отдал бы все свои силы и всю свою жизнь во имя этой столь дорогой для меня цели».

Задание №2. С помощью опорного конспекта определите, как решался вопрос о просвещении в ходе реформ? Какой вывод вы сделаете?

П этап работы – осмысление: интерактивная работа, диалог.

Ознакомьтесь с текстом учебника на стр. 127-128. Выполните следующее задание №3:

1.Проанализируйте планы по изменению государственного устройства России:

а)        организация государственной власти;

б)        организация выборов.

2.Подготовьте и задайте группе №3 два вопроса по теме «Планы Сперанского по изменению государственного устройства в России».

Ш этап работы - рефлексия.

Составить синквейн «» Ответить на вопрос: почему напрасны были его мечты?

Но  прежде  давайте  вспомним,  что  представляла  Россия  в  области экономики, какая была форма правления в начале XIX в. (Характеристика России - дом. задание)

Синквейны

Россия        Россия

огромная, крепостная  убогая, обильная

трудиться, создает, развивается.  Борется, создает, перестраивается

Она достойна свободы.  Верю.

Надеюсь.        

Россия

Крепостная, самодержавная

Создает, трудится, развивается

Она достойна счастья

Напрасно.

Александр I: особенности характера

Въезд Александра I в Париж

Старший сын императора Павла Александр был человеком нового века. Во всяком случае, он живо интересовался идеями своего времени, примеряя их к российской действительности. Эти идеи являлись, с одной стороны, наследством его бабки Екатерины II, с другой — он впитывал их во время занятий со своим воспитателем Ф. Лагарпом. Учеба у знаменитого швейцарца заставила великого князя относиться к крепостничеству и грубому деспотизму с брезгливостью просвещенного европейца. Именно поэтому Александр I пытался бороться с ними на протяжении почти всего своего царствования. Правда, об истинных намерениях императора судить очень трудно, так как он с детства отличался великолепными актерскими способностями, замешанными на изрядном лицемерии.
Иного поведения от него трудно было ожидать, поскольку с раннего возраста Александр вращался между Екатериной II, Павлом Петровичем и Лагарпом, нигде не смея быть самим собой и так и не выбрав того, с кем он мог бы откровенно разговаривать. После воцарения отца он вынужден был лицемерить еще больше, делая вид, что полностью разделяет идеи и методы императора.
В заговор против Павла Александр был втянут обстоятельствами — подозрительность императора привела к тому, что его старшим сыновьям реально стала угрожать тюрьма или Сибирь. Больше всего Александра потрясло не убийство отца само по себе, а та легкость, с которой оно было совершено.
Именно с этих пор он ощущал себя в безопасности только вне столицы, а еще лучше — вне России.
Александр неплохо разбирался в людях, но видел в них лишь инструмент для достижения собственных целей. Желание оставить свой след в истории, подозрительность, актерство, может быть, и необходимые для политика временами принимали у императора такие размеры, что отталкивали от него серьезных реформаторов. К тому же на протяжении всего царствования у Александра не обнаружилось программы преобразований.
отмечал: «Император взошел на трон с наилучшими намерениями — утвердить порядок на возможно наилучших основаниях; но его связывают личная неопытность и вялая, ленивая натура…»
А. Чарторыйский, друг царя, писал: «Император любил внешние формы свободы, как можно любить представление… Он охотно согласился бы, чтобы каждый был свободен, лишь бы все добровольно исполняли бы его волю».
Со временем Александр все больше входил во вкус самодержавного правления. Однажды он накричал на : «Ты все хочешь учить, а я — самодержавный царь и хочу, чтобы было так, а не иначе».
В его деятельности всегда преобладали красивые слова, за которыми трудно разглядеть реальные дела. Современники называли его сфинксом, не разгаданным до гроба.

При чтении учащиеся используют маркировочные значки ИНСЕРТ (интерактивная размечающая система для эффективного чтения и размышления).
Я это знаю «»;

Это для меня абсолютно новое знание «+»

Это противоречит тому, что я знал «-»        

Я хочу узнать об этом побольше «?

Памятки:

Это надо знать: основные направления преобразований Александра I и меры принятые для их реализации. Основные положения проекта , что из этого проекта было реализовано.

Это  надо  уметь:  сравнивать,  анализировать  исторические  события, составлять вопросы, синквейны, делать выводы по формуле ПОПСа.

Формула ПОПСа:

П - позиция «Я думаю, что...»

О - обоснование: «Потому что...»

П - пример: «Это можно подтвердить тем, что...»

С - суждение: «Таким образом»

План  учебного занятия
с использованием технологии критического мышления

Преподаватель:

Группа: 8.1.ф (специальность «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»)

Дисциплина: история

Тема учебного занятия: « Дней Александровых прекрасное начало...»

  ()

Продолжительность учебного занятия: 90 минут

Тип учебного занятия: урок изучения нового материала 

Цели: 

Образовательная:

понять  сущность первых преобразований Александра I, дать оценку этим преобразованиям, объяснить их цели и последствия; сформировать личностное представление о  реформах и «Негласного комитета».

Развивающая:

1.Формирование информационной компетенции: развивать навыки работы с историческими документами, умения определять и объяснять понятия, сравнивать, выделять главное, систематизировать материал через метод кластера, составлять синквейны.

2.Формирование компетенции решения проблем: учиться в историческом контексте  (на конкретном историческом примере) анализировать, ставить и разрешать проблемы.

3.Формирование коммуникативной компетенции: развивать навыки работы в группе на основе товарищества, добрососедства, толерантности, дисциплинированности. Развивать умения пользоваться художественными и выразительными свойствами языка.

Воспитательная:

воспитывать чувство гордости и любви к историческому прошлому России, вызвать у учащихся чувство сочувствия к тяжелому положению крестьян, воспитать чувство коллективизма, способствовать проявлению сотрудничества, активности каждого ученика, вызвать интерес учащихся к историческому прошлому.

  Образовательная технология: технология критического мышления с использованием активных и интерактивных методов обучения

Ожидаемые результаты:

Студенты должны уметь объяснить причины, почему российскому самодержцу не удалось осуществить задуманное; уметь формулировать выводы и выражать свое отношение; участвовать в обсуждении проблем, составлять кластер и синквейн; понимать, что реформенные преобразования характерны для нашего времени.

Оборудование:

1. Компьютерный класс.

2. Пакет документов у каждой из рабочих групп, рабочий лист.

3. Памятки.

Это надо знать: основные направления преобразований Александра I и меры принятые для их реализации. Основные положения проекта , что из этого проекта было реализовано.

Это  надо  уметь:  сравнивать,  анализировать  исторические  события, составлять вопросы, синквейны, кластеры,  делать выводы по формуле ПОПСа.

4.Учебник: , . История России (конец XVII – XIX вв.) 10 класс. М., Просвещение, 2007 г.

Дидактический материал :

Презентация: «Дней Александровых прекрасное начало…»  () Тестовые задания, выполненные  в программе Power Point.

Методы работы: репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский, интерактивный, аналитический.

Формы организации познавательной деятельности: групповая, индивидуальная, фронтальная. Для работы на уроке формируются 4 рабочих группы по 5—6 человек. Расположение студентов в классе должно быть комфортным, удобным для всех форм деятельности.

Структура урока:

Проверка домашнего задания. Слайды 1,2,3.

Вводная часть.

1. Мотивационный  блок.

1.        Содержательная часть - рассмотрение несколько исторических ситуаций, эпиграф.

Вызов

2.        Организационная часть - озвучиваются ожидаемые результаты, устанавливаются правила работы.

П. Проблемный блок - постановка проблемного вопроса.

III. Информационный блок.

I        этап - вызов.

II        этап - осмысление

IV.        Аналитический блок.

Выступление и обсуждение представителей групп, обмен вопросами, высказывание собственных позиций, составление кластеров.

  2.Формулировка основных выводов.

V.        Рефлексивный блок.

1.        Подведение итогов.

а)        значимость рассматриваемого вопроса,

б)        составление синквейнов.

2.        Возвращение к проблемному вопросу и ожидаемых результатов.

3.  Решение тестовых заданий (по необходимости).

Слайд 8.

Эпиграф урока:  Он человек! Им властвует мгновенье

  Он раб молвы, сомнений и страстей;

  Прости ему неправое гоненье.

  Он взял Париж, он основал Лицей.

Слайд 10

Проблема.

«Почему царю - самодержцу российскому не удалось осуществить задуманное?»

Слайд 11

План изучения материала

I.        Первые шаги Александра I по реформированию России:

а)        Главные задачи реформирования.

б)        Создание Негласного комитета.

в)        Мероприятия в отношении крестьян.

г)        Реформа системы государственного управления.

II.        Проекты .

а)        Расширение прав сословий.

б)        Проект политических реформ - создание конституционной монархии с сохранением полной власти монарха.

Причины свертывания реформ и отставка Сперанского. Рефлексия - составление синквейнов и ответы на проблемный вопрос урока. Домашнее задание (творчески-индивидуальное).