, учитель – логопед
МБ ДОУ «Детский сад № 000» комбинированного вида
г. Новокузнецка.
Обучение детей составлению загадок, как средство развития образной выразительности речи дошкольников.
Прекрасна речь, когда она, как ручеек,
Бежит среди камней. Чиста, нетороплива.
И ты готов внимать ее поток
И восклицать: - О! Как же ты красива!
Е. Щукина.
Образная речь – наиболее высокий уровень по сравнению с правильной речью. Она предполагает умение ярко, убедительно, сжато передать мысль, воздействовать на людей не только интонациями, отбором фактов, общим настроением рассказа, но и построением фразы, выбором слов. Среди выразительных средств языка определённое место занимают:
Эмоциональная лексика - слова, имеющие выраженную языковыми средствами эмоциональную окрашенность:- с уменьшительно-ласкательным значением: бабуся, доченька, миленький, родненький, сыночек; со значением преувеличенности: красотища, духотища, жарища. слова, отражающие эмоциональную оценку: гадкий, негодный, подлый, противный, скверный; ласковый, любимый, славный, чудесный, а также слова, служащие обозначением чувств и эмоций: злость, удивление, радость, грусть, страх. Междометия. Браво! Подруга дней моих суровых, голубка дряхлая моя (Пушкин). Боже мой! Какой неслыханный негодяй! ().
Формирование образной речи имеет огромное значение для развития связной речи, что является основой воспитания и обучения детей. Но на сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей - явление очень редкое.
Работая с дошкольниками, имеющими, речевые нарушения, мы с коллегами нашего ДУ обратили внимание на то, что, несмотря на всю проводимую нами коррекционную работу (звукопроизношение, лексика, грамматика, связная речь и т. д.) речь наших воспитанников к концу дошкольного возраста остаётся по-прежнему мало образной и не достаточно выразительной. Тогда мы разработали методику обследования состояния образной речи дошкольников для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. Сейчас, конечно, уже вышла книга , , "Диагностика развития речи дошкольников", где есть подробная методика обследования этой стороны речи дошкольников, но на тот момент нам самим пришлось разрабатывать и апробировать свою методику. Обследование состояния образной речи детей в возрасте от 3 до 6 лет, проводимое нами в 2011-2012 учебном году показало, что у воспитанников недостаточный уровень сформированности образно-выразительных средств языка. Так, например, дети затрудняются в подборе сравнений, эпитетов, синонимов и антонимов; не умеют правильно воспринимать художественную информацию, испытывают трудности в логической последовательности излагать своё высказывание; затрудняются в передаче художественного замысла произведения, в использовании средств связи и изобразительных языковых средств, в высказываниях дошкольников отмечается повторяемость одних и тех же слов.
Полученные нами результаты диагностики позволили сделать вывод, что одной из актуальных проблем развития речи дошкольников является обогащение связной речи детей с речевым недоразвитием образно-выразительными средствами языка,
что в свою очередь, свидетельствует о необходимости поиска новых методов и приёмов работы в данном направлении.
Ведь любой из нас (родителей и педагогов, уж точно) хочет, чтобы речь наших воспитанников была не только правильной, точной, но и живой, выразительной, чтобы все дети чувствовали красоту родного языка и умели пользоваться его богатствами.
В поисках ответа на эти вопросы я обратилась к загадкам (так сказать к народной мудрости). Ведь в загадках есть всё, что делает нашу речь образной, выразительной, эмоциональной.
Дети просто обожают этот вид устного народного творчества и с интересом не только отгадывают загадки, но и придумывают собственные, что намного полезнее, т. к. обучая детей составлению загадок, мы «убиваем сразу нескольких зайцев»:
- во-первых, развиваем у дошкольников образную выразительность речи. А это является нашей главной задачей; во-вторых, придумывая загадки описательного характера, рассказчики составляют тот же самый описательный рассказ, только без называния предмета, что позволяет разнообразить занятия по развитию связной речи; в-третьих, составляя загадку, дети стараются придумывать собственные, а не повторять загадки предыдущих рассказчиков, и загадать своим сверстникам «что-нибудь по сложнее», то чего ещё не было у других, что позволяет нам избежать повторений; в-четвёртых, отгадывающие стараются слушать загадку внимательно, чтобы быстрее её отгадать, ведь следующим загадку будет придумывать и загадывать тот, кто первым правильно отгадает уже загаданную. Это позволяет педагогу повысить активность детей на занятии и дольше удерживать внимание детей на изучаемом материале.
Долгое время работа с загадками сводилась к их отгадыванию. А методика не давала конкретных рекомендаций, как и каким образом учить детей отгадывать загаданные объекты.
Отгадывание же происходит как бы само собой на уровне подсознания, интуиции или путем перебора вариантов. Причём большинство детей группы являются пассивными наблюдателями и слушателями. Верный ответ на загадку очень быстро запоминается другими детьми. И если через некоторое время задать ту же самую загадку, то большая часть детей группы просто вспоминает ответ. Загадка, конечно же, развивает умственные способности ребенка и, если ещё учесть сказанное вначале, то и память (ведь дети просто запоминают отгадки). Но нам важнее научить их составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые.
Сочинение загадок — нелёгкое дело. Для этого детям нужно сначала научиться кратко описывать предметы и явления. Находить и выделять в них существенные качества, признаки, свойства. Чтобы научиться придумывать загадки, надо знать, какими способами при этом можно пользоваться. Выделяют много способов составления загадок (около 9). Различные способы обучения детей составлению загадок описывает в книге «Занятия с логопедом. Учимся сочинять стихи и загадки».
, в своей работе «Технологии развития связной речи дошкольников» предлагают использовать три основные модели составления загадок. В основе их методики лежат модели составления загадок по таблицам для детей школьного возраста, разработанные и описанные в книге «Страна загадок».
В адаптированном варианте данная технология позволяет научить составлять загадки и дошкольников.
и в книге «Развитие речевой активности дошкольников в процессе работы над загадками» предлагают при работе по развитию речевой и речетворческой активности дошкольников в процессе отгадывания рифмованных, описательных, метафорических загадок и загадок на отрицание использовать опорные схемы.
Изучив опыт работы этих авторов, считаю, что целесообразнее и понятнее детям использовать на занятиях опорные картинки, а не таблицы и схемы. Они более красочны, доступны и понятны детям. Их можно использовать при обучении детей составлению загадок на сравнение, отрицание и описательных загадок. Данный вид работы требует тщательной подготовки. Если правильно построить предварительную беседу и сформулировать вопросы к детям при анализе объекта, то составление загадки не вызовет у детей особых затруднений. Дошкольники очень быстро улавливают, что от них требуется. Они начинают составлять загадки без образца педагога и выбирают аналогии, ещё не использованные предыдущими рассказчиками. Например, предмет может быть круглым не только как спелый арбуз, но и как воздушный шар, и как баскетбольный мяч и пр., не только блестящим как золотое кольцо, но и как яркое солнышко, и как огромный бриллиант и т. д. Т. е., в начале занятия каждый ребёнок должен подобрать собственное сравнение, на что похож предмет и чем отличается. Повторов мы стараемся избегать. И если вдруг ребёнок затрудняется в выборе сравнения, прошу всех детей группы или подгруппы, в зависимости от возраста, помочь испытывающему трудности сверстнику. Так же прошу детей запомнить подобранные ими сравнения, чтобы использовать их в дальнейшем при составлении загадки. Таким образом, у нас получается не одна загадка на всех детей группы, которую дети потом повторяют, а много абсолютно разных загадок об одном и том же предмете. В процессе работы по обучению детей составлению загадок предлагаю использовать такие этапы работы.
ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ СОСТАВЛЕНИЮ ЗАГАДОК НА СРАВНЕНИЕ И ОТРИЦАНИЕ.
выбирается объект, о котором будет составляться загадка/в зависимости от лексической темы недели/; предлагаю детям подобрать слова - признаки к этому объекту /например: какой объект по форме, цвету, размету, вкусу, запаху и т. д./ и обозначаю их опорными картинками., расставляя их в столбик, один под другим или в ряд;это может выглядеть примерно так:
Или так:
предлагаю детям сравнить по перечисленным значениям признаков предмет с другими, похожим на него объектами. Дети говорят, что ещё бывает таким же, а педагог выставляет на доске заранее приготовленные картинки – опоры, напоминая детям о том, что каждый из них должен запомнить свое сравнение, а не использовать картинки – опоры или слова, придуманные другими детьми.
Получается вот так:
далее прошу детей сказать не просто на что похож предмет или чем отличается, а дать образную характеристику подобранному сравнению.
Например: не просто помидор, а созревший помидор, не просто камень, а огромный камень и т. д.
после этого предлагаю загадать каждому ребёнку свою загадку, вставляя при сравнении связки «Как» - если загадка на сравнение или «Но не» - если загадка на отрицание. В загадках на отрицание объекты предложенные детьми для сравнения на опорных картинках перечеркнуты.В итоге могут получиться такие загадки:
- на сравнение:
Круглый, как яркое солнышко,
Красный, как созревший помидор,
Сладкий, как цветочный мёд,
Тяжёлый, как огромный камень.
- на отрицание:
Круглый, но не яркое солнышко,
Красный, но не созревший помидор,
Сладкий, но не цветочный мёд,
Тяжёлый, но не огромный камень.
ПРИМЕРЫ ЗАГАДОК
Загадка о чайнике (на сравнение)
- Круглый, как спелый арбуз,
Блестящий, как золотое кольцо,
Шипящий, как рассерженная змея.
- Круглый, как большой апельсин,
Сверкающий, как солнечный лучик,
Шипящий, как лопнувший шарик.
/С отрицанием/
- Круглый, но не надувной мяч,
Полосатый, но не быстроногая
зебра,
Сладкий, но не вкусная конфета.
- Круглый, но не спелый апельсин,
Полосатый, но не матросская
тельняшка,
Сладкий, но не спелая ягода.
Загадка о помидоре
/На сравнение/
- Круглый, как яркое солнышко,
Красный, как аленький цветочек,
Сочный, как спелый арбуз.
- Круглый, как воздушный шарик,
Красный, как сигнал светофора,
Сочный, как вкусный апельсин.
Так же для составления загадок на сравнение или отрицание можно использовать и другие опорные схемы-картинки (перечёркнутые – отрицание, не перечёркнутые - сравнение). В результате могут получиться такие загадки:
(Лексическая тема «Овощи»).
/С отрицанием/
- Круглый, но не шарик,
красный, но не яблоко,
растёт на грядке, но не свекла.
- Круглый, но не клубок,
красный, но не мак,
растёт в огороде, но не
картошка.
Если убрать перечёркивающие линии и добавить связку «Как» - получится загадка на сравнение.
Загадка о планете/Земле.
(Лексическая тема «Космос» в старшей группе).
/С отрицанием/
- Круглая, но не мандарин,
Огромная, но не кит,
Вращающаяся, но не юла.
/На сравнение/
- Круглая, как теннисный мяч.
Огромная, как многоэтажный
дом,
Вращающаяся, как бабушкино
ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ СОСТАВЛЕНИЮ ОПИСАТЕЛЬНЫХ ЗАГАДОК.
Для придумывания загадок такого характера используется такая же последовательность работы, что и при составлении описательных рассказов о предметах.
Во вводной беседе педагог вместе с детьми рассматривает все изучаемые по лексической теме объекты, вспоминаются их характерные и отличительные особенности (строение, окраска, качество, назначение и пр.) Затем педагог сообщает детям цель занятия: «Сегодня мы с вами будем учиться придумывать загадки о …» Далее педагог вместе с детьми рассматривает опорные картинки для составления загадки, выложенные по кругу, в центре круга – знак вопроса /как предлагают и /– здесь спрятана отгадка. Каждый ребёнок сам определяет, о каком объекте он будет составлять загадку. И используя в качестве наглядной опоры предложенные педагогом опорные картинки и устный план, составляет загадку об объекте.Для составления загадки можно использовать разное количество опорных картинок. Всё зависит от возраста и индивидуальных возможностей детей. Красные стрелочки указывает, с какой картинки и в какой последовательности следует составлять описание объекта.
ОПОРНЫЕ КАРТИНКИ ДЛЯ СОСТАВЛЕНИЯ ОПИСАТЕЛЬНЫХ ЗАГАДОК
Загадки о птицах.
План составления загадки:
какая это птица: домашняя, перелётная или зимующая (обобщающее значение); части тела птицы; окраска; чем питается; как подаёт голос; как называется жилище.
Загадки о животных.
План составления загадки:
какое это животное: домашнее илидикое, жарких, холодных стран,
средней полосы (обобщающее значение);
окраска; размер; части тела; чем покрыто тело животного; чем питается (хищник или травоядное).Загадки о бытовых приборах.
План составления загадки:
обобщающее значение предмета; размер; расцветка; из каких частей состоит; как его используют; что использовали люди до его изобретения.
План составления загадки:
обобщающее понятие (Это одежда/обувь/головной убор); в какое время года носят; для кого изготовлен предмет; расцветка; из каких частей состоит; из чего изготовлен /каков по материалу/; когда и куда можно надевать.
Таким образом, обучение дошкольников составлению описательных загадок, а также загадок на сравнение и отрицание, с использование опорных картинок позволяет формировать у детей образную выразительность речи, а педагогу поддерживать активность и интерес воспитанников на протяжении всего занятия.
Список литературы.
Нестеренко загадок. Ростов-на-Дону., Изд-во Ростовского университета 1993. – 32с.Занятия с логопедом. Учимся сочинять стихи и загадки. Ростов-на-Дону, «Феникс», 2011. – 171с.
, Хоменко развития связной речи дошкольников. Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений, 2004. – 59с.
и «Развитие речевой активности дошкольников в процессе работы над загадками». – С. Пб; «Детство-ПРЕСС», 2011. – 96с.
