Занимательные игры в стране Математике

 

воспитатель 1 квалификационной категории

МАДОУ  «Детский сад «Улыбка» п. Малиновский

Занимательные игры в стране Математике

"Игра имеет важное значение в жизни ребенка...

Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе, когда вырастет.

Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре..."

 

В данной статье представлен опыт педагогов по развитию логического  мышления у детей старшего дошкольного возраста посредством авторских и нетрадиционных дидактических игр.

  Ключевые слова: интеллектуальные способности, логическое мышление, головоломка, решение, классификация, сравнение, обобщение, кодирование, декодирование, сообразительность, смекалка.

На современном этапе модернизации дошкольного образования особое внимание уделяется обеспечению качества образования в дошкольном возрасте, что предполагает необходимость поиска способов и средств развития интеллектуальной активности, учитывая потребности и интересы дошкольников.

Необходимо учитывать реальность современного общества. Сегодня в социуме ценятся люди, обладающие широким запасом знаний, мыслящие конструктивно и оригинально, умеющие находить выход из разных ситуаций. Человек, способный предложить нетрадиционный подход к той или иной проблеме, намного привлекательнее для современного работодателя, чем инертный, но исполнительный работник. Поэтому уже с детства в ребенке необходимо формировать способность выдвигать разнообразные идеи, которые отличаются от очевидных и банальных, то есть развивать оригинальность мышления.

Как показывают современные исследования, на протяжении дошкольного детства у ребенка интенсивно развиваются все психические функции и происходит закладка общего фундамента познавательных способностей.

Связь дошкольного развития и формирования логических приемов умственных действий – одна из основных методических проблем математического образования дошкольников. Этой проблеме уделяли особое внимание такие педагоги, как , ,  и  . В методике под формированием логического мышления ребенка имеются ввиду развитие логических приемов мыслительной деятельности, а также умение понимать, прослеживать причинно – следственные связи явлений, выстраивать на их основе простейшие заключения. Практически все исследования психологов по анализу способов и условий развития мышления ребенка свидетельствуют, что методическое руководство этими процессами не только возможно, но и высокоэффективно.

Опыт работы авторов доклада подтверждает, что дидактическая игра делает процесс обучения более легким, занимательным: та или иная мыслительная задача, заключенная в игре, решается в ходе доступной и интересной для детей деятельности.

Программа «Детский сад  2100», авторами которой являются  Рустем Николаевич и  Раиса Валерьевна Бунеевы, построена  на принципах последовательности и системности.  В содержание рабочего материала включено много игр на развитие логического мышления, их можно использовать как на занятиях, так и в игровой деятельности. Следует  отметить, что программа «Детский сад 2100» предполагает тесное сотрудничество детского сада и школы,  следовательно,  дети старшего дошкольного возраста должны быть достаточно подготовлены для более успешного перехода к школьному обучению. 

Целью программы является создание условий  и  разработка системы для развития логического мышления с помощью игр математического содержания у детей старшего дошкольного возраста.  Опираясь на требования программы «Детский сад 2100», для достижения цели поставлены следующие задачи:

1.Создать развивающую среду в группе (приобретение авторских игр, изготовление игровых пособий, оформление уголка математического развития).

2.Привлечь педагогов ДОУ и родителей к процессу обучения и развития мышления у дошкольников: «День открытых дверей», мастер-класс «В стране головоломок», консультации для родителей и педагогов «Играя, развиваем мышление», «Как заинтересовать ребенка игрой на логику?»,  развлечения «Незнайка в стране Математике», «Путешествие в королевство Логики» и «Цветик – семицветик».

3.Развить у детей логическое мышление, используя игры математического содержания (авторские игры, игры – головоломки, задачи на смекалку, задачи – шутки, игры со счётными палочками).

4.Сформировать у детей умение  расчленять одну фигуру на несколько, способствуя развитию конструкторских и комбинаторных способностей.

5.Развить и совершенствовать мыслительные процессы: анализ, обобщение, сравнение, умение делать собственное умозаключение и доказывать решение задачи.

Новизна программы заключается в использовании нетрадиционных и авторских  развивающих игр, упражнений и заданий  математического содержания в образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста. Сюда входят такие игры, как «Кубики Зайцева», «Блоки Дьенеша», «Палочки Кюизенера», «Пентамино», «Колумбово яйцо», «Танграмм», «Игры Воскобовича», логические упражнения,  занимательные задачки – шутки.

По методике Зайцева  с помощью кубиков можно развить у ребенка пространственное воображение, аккуратность, внимание, графические способности, а также умение анализировать, синтезировать, комбинировать. Игры направлены на ускоренное обучение ребенка  чтению, счету, письму.

Играя с палочками Кюизенера, дети повышают уровень мышления, в основном наглядно-действенного и наглядно-образного. Развиваются  творческие способности, воображение, фантазия, способности к моделированию и конструированию.

Дидактические игры с блоками Дьенеша формируют представления о математических понятиях (алгоритм, кодирование и декодирование информации со знаком отрицания).

Большинство творческих развивающих игр   рассчитаны  на совместную игру детей и  родителей.  Игры не исчерпываются предлагаемыми заданиями, а позволяют детям и родителям составлять новые варианты заданий и даже придумывать новые развивающие игры, т. е. заниматься творческой деятельностью более высокого порядка.

Соломон Вольф Голомб создал головоломку «Пентамино». Игра состоит из плоских фигур, каждая из которых состоит из пяти одинаковых квадратов, соединённых между собой сторонами. Головоломка развивает пространственное воображение, комбинаторные способности, сообразительность, смекалку, находчивость, а также сенсорные способности. Суть игры заключается в конструировании на плоскости разнообразных предметных силуэтов. 

В играх  «Танграмм» и «Пифагор» дети комбинируют на плоскости элементы разрезанного на части квадрата, из которых можно создавать множество новых фигур, как геометрических, так и жанровых - очертания животных, людей, бытовых предметов. Развиваются умственные и творческие способности.

  Психологи говорят, что развивать врожденный интеллект сложно. В играх одним из концептуальных положений технологии «Сказочные лабиринты игры» является развитие  невербального интеллекта у детей. «Квадрат Воскобовича» или «Квадрат-трансформер» позволяет конструировать как плоскостные, так и объемные фигуры.

Логический планшет «Дроби. Треугольники» - развивающая игра, цель которой познакомить ребенка с понятиями «часть – целое». Игра развивает у детей моторику, логику, концентрацию внимания, формирует геометрическое видение предметов, а также цветовое восприятие.

Дети дошкольного возраста очень активны в восприятии задач-шуток, логических упражнений. Они настойчиво ищут ход решения, который ведёт к результату. Когда занимательная задача доступна ребёнку, это стимулирует мыслительную активность. Ребёнку интересна и конечная цель: решить, сложить, найти нужную фигуру, преобразовать её, увидеть результат своей мыслительной деятельности. Дети  пользуются двумя видами поисковых проб: практическими (действия в перекладывании, подбор) и мыслительными (обдумывание хода, предугадывание результата, предположение решения). В процессе решения задач на смекалку обдумывание детьми хода поиска результата предшествует практическим действиям. Показателем рациональности поиска является и уровень самостоятельности его, характер производимых проб. У детей формируется умение вести поиск путём предположений, проб и ошибок.

  Анализ опыта работы позволил сделать вывод, что работа с детьми старшего дошкольного возраста должна быть систематической и последовательной. У детей заметно повышается  уровень умственных способностей, они умеют  анализировать, классифицировать,  делать выводы, обобщать и сравнивать,  у них развиты способности комбинаторного типа и мелкая моторика рук, они не испытывают трудностей в решении математических задач разных  видов. Используется занимательный игровой материал, как в непосредственной образовательной деятельности,  так и в играх самостоятельного характера. Подтверждено, что именно 6-7-летний возраст является сензитивным к усвоению обобщённых средств и способов умственной деятельности. К концу дошкольного возраста у детей формируется ряд важнейших психических новообразований, существенно изменяющих структуру интеллектуальных процессов дошкольников и способствующих возникновению элементов логического мышления.

В таблице 1 представлена последовательность задач, которые реализуются по принципу «от простого к сложному».

Таблица 1 Задачи игр с детьми

Виды  игр	Старшая группа	Подготовительная группа
Блоки Дьенеша «Опиши фигуру»	Кодировать информацию о свойствах предмета с помощью символов.	Кодировать и декодировать информацию  о свойствах предмета используя символы с отрицанием «не».
Палочки Кюизенера  «Море волнуется»	Следовать по схеме заданного алгоритма.	Сравнивать и анализировать  два  самостоятельно выложенных  алгоритма.
Логический планшет «Дроби»	Расчленять целое на четыре части.	Расчленять целое на восемь частей.
Игры «Танграмм» «Собачка» «Зайчонок» «Чайник»	Составлять  фигуры – силуэты из частей игры по заданному примеру – образцу (используя все части головоломки).	Составлять предметы, фигуры – силуэтов самостоятельно по своему замыслу, воссоздавать изображения по образцам контурного характера (нерасчлененному образцу).
Игра «Квадрат –трансформер»	Складывать предметы, фигуры по показу или словесному указанию педагога.	Складывать предметы, фигуры  самостоятельно по памяти или по собственному замыслу.
Игра «Пентамино»	Выкладывать фигуры по образцу.	Самостоятельно придумывать и выкладывать узоры, предметы и фигурки по замыслу.
Игра «Теремок»	Находить общие признаки предметов.	Находить соответствия через признаки, действия, свойства.
Занимательные задачки	Находить решение с помощью наводящих вопросов.	Находить правильное решение и  ответы на вопросы самостоятельно, объясняя и доказывая свое решение.
Игры на передвижение с целью составления картинки (упрощенный вариант игры «15»)	Составлять из частей целое, переставляя и меняя части местами.	Производить перестановку, осуществляя передвижением частей, (не перекладывая и не вынимая из игрового поля).
Игры со счетными палочками (преобразование фигур)	Упражнять детей в умении находить решение путем целенаправленных практических проб и обдумывания хода решения.	Находить решение путем сочетания практических и мысленных проб, с обоснованием и выражением в речи хода решения.

Список  использованной литературы

Комарова  Л. Д.  Как  работать с палочками  Кюизенера?  Игры  и упражнения  по  обучению  математике  детей 5-7  лет. – М.:  Издательство  ГНОМ  и  Д,  2006. ,    Математика  до школы:  Пособие  для воспитателей  детских садов и родителей. – СПб.:  «Детство-пресс»,  2006. Носова  Е. А.,  Непомнящая  Р. Л.  Логика  и математика  для дошкольников.  2-е  издание,  исправленное  и дополненное. – СПб.:  «Детство-Пресс»,  2007. , Боровик рекомендации к пособию «практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. М.: ВЛАДОС, 2002. , Венгер школа мышления. М.: ВЛАДОС, 1999.