Оглавление (стр. 6 )

       Таким образом, в данной группе испытуемых дошкольников с нарушением зрения преобладает средний уровень развития активного словарного запаса.

Результаты диагностики уровня развития пассивного словарного запаса у испытуемых отражены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты определения пассивного словарного запаса

№ слова	Кол-во правильно подобранных понятий к словам
1	1	3	5	3	2	0	3	0	2	0
2	2	4	5	3	0	0	2	1	1	2
3	2	2	5	3	2	5	3	2	2	5
4	1	1	5	1	3	3	1	1	1	3
5	1	2	5	2	2	3	4	1	3	3
6	3	3	5	2	3	0	3	0	2	2
7	4	2	5	1	2	5	5	1	2	3
8	4	3	5	1	3	3	4	2	3	2
9	5	1	5	2	1	5	3	1	1	2
10	4	3	5	1	3	0	2	2	1	1
Итого	27	24	50	19	21	24	30	11	18	23
Баллы	7	6	10	3	4	5	8	2	3	5

       В результате анализа данных таблицы 2 мы установили следующее:

у 6 испытуемых (60%) зафиксирован средний уровень развития пассивного словарного запаса; у 2 испытуемых (20%) отмечен низкий уровень пассивного словарного запаса; по 1 испытуемому (по 10%) показали высокий и очень высокий уровни пассивного словарного запаса.

Эти данные отражены на диаграмме 2.

Диаграмма 2

Результаты определения пассивного словарного запаса

Следует отметить, что в начале исследования некоторые испытуемые испытывали трудности, этим можно объяснить нулевое количество ответов на первое слово. Кроме этого, некоторые трудности у отдельных детей вызвали такие группы слов, как:

Велосипед, самолет, автомобиль, автобус, мотоцикл;

Гвоздь, кнопка, шуруп, скрепка, прищепка;

Мех, перья, чешуя, пух, шкура;

Герой, друг, трус, ябеда, враг;

Острый, тупой, колючий, режущий, шершавый.

Итак, мы можем сделать вывод о том, что большинство испытуемых показали средний уровень развития пассивного словарного запаса. Данное исследование вызвало у детей некоторые трудности, однако при более подробном объяснении, при повторах некоторых рядов слов, испытуемые поняли задание и справились с ним.

Вывод

По результатам двух методик мы приходим к выводу, что общий уровень развития словарного запаса у испытуемых – средний.

Однако необходимо отметить, что процент детей, у которых зафиксированы высокие и очень высокие уровни развития активного и пассивного словарного запаса, невелик. Это свидетельствует о необходимости дальнейшей работы по развитию у испытуемых словарного запаса.

2.3  Методические рекомендации по формированию словарного запаса детей

Работа по формированию словарного запаса у старших дошкольников с нарушением зрения должна осуществляться по следующим направлениям:

Первое направление предполагает развитие зрительного восприятия старших дошкольников с нарушением зрения, что определяет постановку ряда задач: развитие сенсорного восприятия, восприятия пространства и ориентировки в нем, расширение предметных представлений, развитие восприятия сюжетных изображений.

Второе направление предполагает формирование лексики старших дошкольников с нарушением зрения.

В задачи логопедической работы входит:

Расширение объема пассивного и активного словарного запаса: усвоение слова как структурной единицы языка и речи, уточнение значения слова. Формирование структуры значения слова: совершенствование денотативного компонента значения слова (создание и уточнение чувственного целостного образа предмета, признака, действия, соотнесение со словом); развитие понятийного аспекта лексического значения (выделение тонких дифференцированных признаков денотата), активизация структурного компонента (усвоенное значение слова вводится в определенное семантическое поле, организующееся на основе овладения парадигматическими связями (синонимическими, антонимическими, родовидовыми отношениями), уточнение контекстуального компонента семантики слов (знакомство с полисемантичными словами, усвоение переносного значения слов, понимание зависимости семантики от контекста). Развитие лексической системности, что осуществляется на основе усвоения структуры значения слова, овладения парадигматическими связями слов. Особенностью работы в рамках этого направления является закрепление связи лексики с развитием мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение. Формирование синтагматических связей слова, что предполагает точное употребление слова в речевом потоке, в словосочетаниях, предложениях.

Логопедическая работа по обогащению словаря должна осуществляться в основном на материале имен существительных (группы «Растения», «Явления природы», «Одежда и обувь», «Овощи-фрукты», «Школа»); глаголов, обозначающих процессы природы, движения и крики животных, связанных с профессиями, выражающих чувства людей, глаголов движения; прилагательных по признакам толщины, ширины, величины, высоты, силы; наречий.

Целесообразно разработать поэтапную систему использования дидактических игр, учитывающих структуру зрительного дефекта и направленных на формирование лексики у дошкольников с нарушением зрения в условиях дошкольного учреждения. При проведении дидактических игр необходимо использовать предметы окружающей действительности, изобразительная наглядность с постепенным усложнением материала: реальные изображения, силуэтные изображения, контурное полное изображение, пунктирное, зашумленное контурное, наложенное контурное, отсутствие деталей изображения.

В логопедической работе можно условно выделить три этапа.

Первый этап: игры на активизацию словаря и усвоение лексического значения слов, что должно происходить в процессе двигательной активности детей, их действий с материальными предметами. Это обеспечивает создание чувственного целостного (слухо-зрительно-тактильно-кинестетического) образа предмета, действия, признака. Особое внимание при этом необходимо уделять закреплению связи семантики слова с его слуховым и произносительным, кинестетическим образом.

Второй этап: настольно-печатные игры. Закрепление значения слов проходит в плане громкой речи с опорой на наглядность (картинки, силуэтные, контурные изображения).

Необходимо проводить работу по развитию прослеживающей функции глаз, фиксации взора.

Третий этап: словесные игры. Перенесение действия в речевой план без опоры на наглядность. Работа заключается в актуализации усвоенного значения слов с опорой на дифференциальные семантические признаки в речевой практике детей. Все дидактические игры должны быть построены по принципу: от игр с реальными предметами к настольно-печатным, а затем к словесным.

На каждом этапе должны формулироваться определенные задачи, проводиться обучающие игры. При переходе на следующий качественный этап работы, где ставятся более сложные задачи, необходимо учитывать то, как дети справлялись и усваивали предыдущий материал.

Для первого этапа работы целесообразно отобрать по каждой теме шесть игр: по две игры на обобщающие существительные, глаголы, прилагательные, где развитие семантики лексики проходит в материальном плане (двигательная активность детей и их деятельность с предметами). На втором этапе – те же игры, но уже с картинками, силуэтными, контурными изображениями для закрепления усвоенных понятий. В ходе третьего этапа задачи усложняются: активизация усвоенного значения слов на основе выделения дифференциальных семантических признаков денотата происходит без внешней опоры. Здесь должно закрепляться умение различать оттенки в значении слов, выбирать из словарного запаса подходящее по семантике слово, составлять синтаксические конструкции (словосочетания, предложения) с различными по значению словами. Рекомендуется увеличить количество лексического материала, дошкольники тем самым получают возможность перенести полученные знания, умения, навыки на новые слова и новые ситуации. Ежедневно педагогом необходимо организовывать 2-3 игры.

В рамках курсовой работы рассмотрим вариант программы по формированию словарного запаса у старших дошкольников с нарушением зрения, разработанной с использованием методологических разработок , , [8; 10; 22].