Оглавление (стр. 7 )

Приведем пример игры «Что мы делали – не скажем, а мы лучше вам покажем», цель которой – научить дошкольников узнавать и называть выполняемое действие с опорой на ощущения и восприятия различной модальности. У детей складываются и конкретизируются полные образы действия (слухо-зрительно-тактильно-кинестетический), выделяются его существенные признаки.

На первом этапе работы в соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий предлагает создавать яркую игровую мотивацию. Для привлечения внимания и создания интереса у детей вводится игровой персонаж (Дракоша) и соревновательный момент (кто быстрее и лучше покажет и отгадает выполняемое действие), элементы подвижной игры (действия по сигналу колокольчика). Сообщается, что дошкольники смогут научиться «показывать» слова, узнавать их (введение элементов учебной мотивации). Говорим, что Дракоше дали задание «показать» слова («идти, бежать, ползти, ехать, плыть, нести, тащить, вести, лезть, лететь; шить, гладить, мыть, стирать; сидеть, рисовать, есть»), но он не знает, как это сделать. Предлагается оказать Дракоше помощь, изобразить нужное действие. По сигналу колокольчика ребенок по собственному желанию демонстрирует действие (слова предлагаются на выбор). При необходимости используется показ действий педагогом. Задача остальных детей заключается в том, чтобы отгадать показываемое действие, назвать его. Важно уточнить  слуховой и произносительный образ слова, добиться, чтобы у дошкольников сложилось полное представление о конкретном действии на полисенсорной основе, осуществить синтез образа слова и образа действия («есть – еда», «идти – ход – шаг – шагать» и т. д.) как синтез знака и значения.

Усложнение задания заключается в показе действий на материале игрушек, гибких поролоновых фигур, моделировании предлагаемого действия с исключением зрительного восприятия (с закрытыми глазами или за ширмой), что создавало тактильно-двигательный образ слова, реализуя и принцип обходного пути.

В результате проведения данной игры у детей должен сложиться полный образ действия, что проявляется в более точных и осмысленных их показах. Решению поставленных задач помогут следующие методы и приемы:

наглядные (демонстрация действий самими детьми, с помощью игрушек, фигур), выделение информативных признаков, использование схемы действия (положение рук, ног, тела при движении); практические (выполнение движений самими детьми, с помощью игрушек и фигур); словесные (вопросы, уточнения, инструкции, пояснение, поощрение).

На втором этапе проводится игра «Заколдованные картинки», направленная на закрепление у детей образа действия и усвоение умения выделять его конкретные информативные признаки. Дошкольникам сообщается, что они научились «показывать» слова, а в этой игре о словах можно научиться рассказывать и загадывать их. Предварительно рассматриваются картинки с изображением различных действий, усвоенных на первом этапе, выделяются их существенные признаки с опорой на алгоритм (положение рук, ног, тела; называние действий, которые входят в состав исходного, например: «шить – брать иголку, нитку, продевать ее, протыкать, вытаскивать, натягивать, смотреть»; «плыть – грести руками и ногами в воде или передвигаться по воде на водном транспорте (лодке, корабле, пароходе, катере и тому подобное)»). Детям сообщается, что Дракоша собирается отправиться в путешествие и у него есть «заколдованные картинки», в которых спрятана карта его путешествия к другу (на обратной стороне картинок нарисованы различные знаки, например, река – нужно плыть по реке; самолет – дальше надо лететь). Предлагается помочь Дракоше «расколдовать» картинки. Нужно выбрать одну из картинок и описать ее таким образом, чтобы остальные участники игры догадались, какое же действие на ней изображено. Первым образец описания действия давал взрослый. Например: «Я беру кисточку, обмакиваю ее сначала в воду, а затем – в краску и начинаю водить ею по листу бумаги. Что я делаю? (рисую)». Далее дети сами загадывают картинки и описывают их, а другие отгадывают изображенные на них действия. «Расколдованные» картинки переворачиваются на обратную сторону, с нарисованным на ней каким-либо знаком, и, таким образом, получается карта путешествия Дракоши к другу.

Усложнение задания заключается в том, что в дальнейшем дети узнают и описывают действия по контурным и силуэтным изображениям. Уделяется внимание закреплению связи слухового и произносительного образа, уточняется связь знака и значения, с использованием приемов работы первого этапа обучения.

На втором этапе работы применяются следующие методы и приемы: демонстрация объектов (картинки), выделение информативных признаков с использованием схемы, указки, узнавание действия по описанию, уточняющие, наводящие вопросы, образец правильного ответа, пояснение, стимулирование (поощрение), игровой, сюрпризный моменты («заколдованные» картинки).

Самым трудный и продолжительный по времени – третий этап работы, в ходе которого дети в устной речи актуализируют усвоенные дифференциальные признаки действий, выраженных глаголами, без опоры на наглядность. У них развивается способность выбирать из имеющегося словарного запаса наиболее точные, подходящие по смыслу слова; составлять предложения, учитывая различные оттенки в значении слов.

Детям сообщается, что в игре они смогут научиться «рассказывать» о словах без помощников – картинок. В игре «Фанты» предлагается описать действие, соответствующее определенному «фанту» (в качестве «фантов» можно использовать мелкие игрушки). Остальные участники игры отгадывают действие по его описанию.

На наш взгляд, проведение подобной логопедической работы с включением дидактических игр способствует реализации выделенных направлений работы по усвоению словаря и значения слов детьми с нарушением зрения.

Вывод

Работа по формированию словарного запаса у старших дошкольников с нарушением зрения должна осуществляться по следующим направлениям: развитие зрительного восприятия и формирование лексики.

В задачи логопедической работы входит:

Расширение объема пассивного и активного словарного запаса. Формирование структуры значения слова. Развитие лексической системности. Формирование синтагматических связей слова

Выводы по второй главе

Экспериментальное изучение проблемы формирования словарного запаса у детей с нарушением зрения заключалось в диагностике у испытуемых детей уровня развития активного и пассивного словарного запаса, а также в разработке методических рекомендаций по формированию словарного запаса детей. В исследовании приняли участие 10 детей в возрасте 6-7 лет с различными нарушениями зрения.

По результатам определения уровня развития у испытуемых активного и пассивного словарного запаса мы пришли к выводу, что общий уровень развития словарного запаса у испытуемых детей – средний. Однако мы отметили, что процент детей, у которых зафиксированы высокие и очень высокие уровни развития активного и пассивного словарного запаса, невелик. Это свидетельствует о необходимости дальнейшей работы по развитию у испытуемых словарного запаса.

Работа по формированию словарного запаса у старших дошкольников с нарушением зрения должна осуществляться по следующим направлениям:

Первое направление предполагает развитие зрительного восприятия старших дошкольников с нарушением зрения, что определяет постановку ряда задач: развитие сенсорного восприятия, восприятия пространства и ориентировки в нем, расширение предметных представлений, развитие восприятия сюжетных изображений.

Второе направление предполагает формирование лексики старших дошкольников с нарушением зрения.

В задачи логопедической работы входит:

Расширение объема пассивного и активного словарного запаса. Формирование структуры значения слова. Развитие лексической системности. Формирование синтагматических связей слова

В логопедической работе можно условно выделить три этапа:

Первый этап: игры на активизацию словаря и усвоение лексического значения слов, что должно происходить в процессе двигательной активности детей, их действий с материальными предметами.

Второй этап: настольно-печатные игры. Закрепление значения слов проходит в плане громкой речи с опорой на наглядность (картинки, силуэтные, контурные изображения).

Третий этап: словесные игры. Перенесение действия в речевой план без опоры на наглядность. Работа заключается в актуализации усвоенного значения слов с опорой на дифференциальные семантические признаки в речевой практике детей.

Заключение

       В ходе теоретического анализа литературных источников по проблеме формирования словарного запаса у детей с нарушением зрения нами было установлено следующее.

Совокупность слов современного русского языка, как обозначение предметов, явлений и понятий, образует его словарный состав, или лексику. Различают два вида словарного запаса: активный и пассивный. Активный словарный запас включает слова, которые используются в устной речи и письме. Пассивный словарный запас включает в себя слова, которые человек узнаёт при чтении и на слух, но не использует их сам в устной речи и письме. Пассивный словарный запас больше активного словарного запаса в несколько раз.

К началу школьного обучения ребенок должен иметь достаточно большой (включая обобщающие слова) и правильно систематизированный словарный запас, иметь представление о многозначности слов, о наличии у некоторых слов не только основных, но и переносных значений. Грамотную помощь в очень сложном для ребенка процессе накопления и обогащения словаря обязаны оказать ему родители и педагоги дошкольных учреждений – чтением, словесными играми, обучением рассказыванию по картине, наконец, своей грамотной и образной речью.

Поскольку деятельность речевого общения при дефектах зрения принципиально не нарушается, овладение речью и ее функциями, а также структурой происходит в общих чертах так же, как и у нормально видящих, однако нарушение зрения накладывает на этот процесс определенный отпечаток, вносит специфику. Особенностями словарного запас слепых и слабовидящих детей является его формальность и недостаточно точная предметная соотнесенность слов.