Оглавление (стр. 8 )

Неограниченные у слепых детей возможности речевого общения (непосредственное общение со взрослыми, чтение книг, слушание радио и т. д.) способствуют накоплению словарного запаса, который уже в средней школьном возрасте может не только достичь уровня нормы, но и, по данным некоторых исследователей, превзойти его. 

В специфику развития речи слепых и слабовидящих детей включаются особенности усвоения и использования ими неязыковых средств общения – мимики, пантомимики, интонации, являющихся неотъемлемым компонентом устной речи.

Экспериментальное изучение проблемы формирования словарного запаса у детей с нарушением зрения заключалось в диагностике у испытуемых детей уровня развития активного и пассивного словарного запаса, а также в разработке методических рекомендаций по формированию словарного запаса детей. В исследовании приняли участие 10 детей в возрасте 6-7 лет с различными нарушениями зрения.

По результатам определения уровня развития у испытуемых активного и пассивного словарного запаса мы пришли к выводу, что общий уровень развития словарного запаса у испытуемых детей – средний. Однако мы отметили, что процент детей, у которых зафиксированы высокие и очень высокие уровни развития активного и пассивного словарного запаса, невелик. Это свидетельствует о необходимости дальнейшей работы по развитию у испытуемых словарного запаса.

Работа по формированию словарного запаса у старших дошкольников с нарушением зрения должна осуществляться по следующим направлениям:

Первое направление предполагает развитие зрительного восприятия старших дошкольников с нарушением зрения, что определяет постановку ряда задач: развитие сенсорного восприятия, восприятия пространства и ориентировки в нем, расширение предметных представлений, развитие восприятия сюжетных изображений.

Второе направление предполагает формирование лексики старших дошкольников с нарушением зрения.

В задачи логопедической работы входит:

Расширение объема пассивного и активного словарного запаса. Формирование структуры значения слова. Развитие лексической системности. Формирование синтагматических связей слова

В логопедической работе можно условно выделить три этапа:

Первый этап: игры на активизацию словаря и усвоение лексического значения слов, что должно происходить в процессе двигательной активности детей, их действий с материальными предметами.

Второй этап: настольно-печатные игры. Закрепление значения слов проходит в плане громкой речи с опорой на наглядность (картинки, силуэтные, контурные изображения).

Третий этап: словесные игры. Перенесение действия в речевой план без опоры на наглядность. Работа заключается в актуализации усвоенного значения слов с опорой на дифференциальные семантические признаки в речевой практике детей.

В рамках курсовой работы мы рассмотрели вариант программы по формированию словарного запаса у старших дошкольников с нарушением зрения, разработанной с использованием методологических разработок , , .

На наш взгляд, проведение подобной логопедической работы с включением дидактических игр способствует реализации выделенных направлений работы по усвоению словаря и значения слов детьми с нарушением зрения.

Список использованной литературы

Аркин, в дошкольные годы / ; под ред. , . – М.: Просвещение, 1968. – 446 с. Гвоздев, изучения детской речи / . – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 265 с. Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие для педагогов, воспитателей массовых и специальных учреждений / сост. – М.: Аквариум, 2003. – 200 с. Зайцев, специальной (коррекционной) педагогики: учебно-методическое пособие / , . – Р-н/Д.: Март, 2002. – 110 с. Звягина, комплексного подхода в работе по активизации связанной речи дошкольников с нарушением зрения / – Спецобразование. – 2008. - № 1. – С.23-29. Зоткина, психология: учебно-методический комплекс / . – Самара: Универс-групп, 2007. – 212 с. Коробейникова, развития речи детей с нарушениями зрения / // Вопросы теории и практики сурдопедагогики: межвуз. сб. науч. тр. / Моск. гос. открытый пед. ун-т им. . – М.: МГОПУ, 2004. – Вып.3. – 2004. – 135 с. Кошелева, и приемы логопедической работы по формированию лексики старших дошкольников с нарушением зрения / // Известия Российского государственного педагогического университета им. . – 2009. - № 000. – С.56-61. Лалаева, работа в коррекционных классах / . – М.: Владос, 1999. – 320 с. Лалаева, общего недоразвития речи у дошкольников / , . – СПб.: СОЮЗ, 1999. – 160 с. Литвак, слепых и слабовидящих / . – СПб: РГПУ, 1998. – 367 с. Малеева, с нарушением зрения в группе здоровых сверстников / // Спецобразование. – 2005. - № 11. – С. 45-47. Маллаев, для слепых и слабовидящих / . – М.: Советский спорт, 2000. – 136 с. Набойкина, и игры с «особым» ребенком / . – СПб.: Речь, 2006. – 144 с. Немов, : в 3 т. – Т.1 / . – М.: Владос, 1995. – 608 с. Обухова, (возрастная) психология / . – М.: Российское педагогическое агентство, 1996. – 374 с. Основы теории и практики логопедии / под ред. . – М.: Просвещение, 1968. – 320 с. Психология. Словарь / под общ. ред. , . – 2-е изд, перераб. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с. Специальная педагогика / под ред. – 4-е изд. – М.: АСАDEMIА, 2005. – 519 с. Трофимова, специальной педагогики и психологии / , и др. – СПб.: Питер, 2005. – 304 с. Утяганова, силлогизмов в логопедической работе с детьми дошкольного возраста с нарушением зрения / // Специальное образование. – 2009. - № 1. – С. 57-63. Шаховская, наглядности при развитии речи детей с алалией / // Расстройство речи и методы их устранения / под ред. , . – М.: Педагогика, 1975. – С. 10-12. Штерн, А. Перцептивный аспект речевой деятельности / А. Штерн. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 1992. – 250 с.

Приложения

Приложение 1

Протокол № _____

Фамилия и имя испытуемого_________________________________

Дата______________________________________________________

Время_____________________________________________________

№ п/п	Фиксируемые признаки речи	Частота употребления этих признаков ребенком
1	Существительные
2	Глаголы
3	Причастия
4	Деепричастия
5	Прилагательные в начальной форме
6	Прилагательные в сравнительной степени
7	Прилагательные в превосходной степени
8	Союзы
9	Предлоги
10	Частицы
11	Однородные члены предложения
12	Сложные предложения с союзами типа «и», «а», «но», «да», «или» и др.
13	Сложные предложения, соединённые подчинительными союзами типа: «который», «потому что», «так как» и др.
14	Вводные конструкции, начинающиеся со слов «во-первых», «по моему мнению», «я думаю», «мне кажется» и т. п.

Приложение 2

Протокол № _____

Фамилия и имя испытуемого_________________________________

Дата______________________________________________________

Время_____________________________________________________

№ п/п	Слова	Кол-во правильно подобранных понятий к слову
1	Велосипед
2	Гвоздь
3	Газета
4	Зонтик
5	Мех
6	Герой
7	Качаться
8	Соединять
9	Кусать
10	Острый