ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ РЕАГИРОВАНИЕ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗ ДЕТСКОГО ДОМА НА ТРУДНОСТИ
Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности - одна из стержневых в психологии. отмечал, что в психологических исследованиях деятельности вопросам мотивации и целеполагания принадлежит ведущая роль.
Предпочитаемый интегральный подход к рассмотрению сущности и структуры мотивации и мотива позволяет по-новому взглянуть на ряд положений, а также обосновать положение о том, что мотивы составляют ядро личности человека. Таким образом, зная особенности личности, можно в значительной мере судить о мотивационной сфере человека, а, изучая мотивационную сферу, мы тем самым изучаем и личность. Личность – это совокупность черт, позволяющая предсказать действия человека в данной ситуации. Целью психологических исследований личности является установление законов, по которым люди ведут себя в типичных социальных ситуациях.
Одним из важнейших вопросов мотивации деятельности человека является причинное объяснение его поступков. Одно из направлений в решении данного вопроса связано с попыткой понять, каким образом личность мотивируется в деятельности, направленной на достижение успехов, и как он реагирует на постигшие его неудачи. Факты, полученные в психологии, говорят о том, что мотивации достижения успеха и избегания неудачи являются важными и относительно независимыми видами человеческой мотивации. В психологии создана и детально разработана теория мотивации достижения успеха, избегания неудачи. Основателями этой теории считаются Д. Макклелланд, Д. Аткинсон, Х. Хекхаузен. [4]
Сегодня развитие мотивации успеха у современных школьников, особенно у детей «группы риска», каковыми являются дети – сироты, является актуальной проблемой школьного воспитания и обучения. Каждая личность, какой бы талантливой она ни была, на определенном этапе своей жизни претерпевает неудачу. Младший школьный возраст является важным возрастом в становлении личности и развитии мотивации успехов.
В психологии под понятием «ситуация успеха» понимают такую психологическую ситуацию, в результате которой действия, совершаемые человеком, приводят к чувству удовлетворения за свои достижения, гордости за свой труд, самоуважению. Подобная обстановка невозможна без мотивации достижения успеха, которая вызывает у человека желание действовать, утвердить себя, получить высокую оценку результатов своего труда.
Легче всего создать «ситуацию успеха», используя методы арттерапии: музыкальную терапию, танцевальную, игровую и изотерапию. Младшие школьники – воспитанники детского дома охотнее занимаются музыкальной терапией, как инструментальной, так и вокально - танцевальной, а так же групповой музыкальной терапией, то есть пение в хоре, квартете или же в дуэте. Создав «ситуацию успеха» для ребенка вне школьного обучения, можно плавно переходить к созданию «ситуации успеха» в школе.
Так же познавательную активность можно повышать, участвуя в разных познавательных конкурсах, особенно дети – сироты предпочитают командное соперничество, что так же учит их выигрывать или проигрывать.
давно обратил внимание педагогов: «Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силою принуждения, убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет, а учение, основанное только на интересе, не дает возможности окрепнуть самообладанию и воле ученика, так как не все в учении интересно и придет многое, что надобно будет взять силою воли». [3]
Воспитанники детского дома, исходя из неблагоприятной ситуации развития в кровной семье, проявляют в 90% случаях ситуацию избегания неудачи, что естественно отражается на общении, обучении и развитии личности младшего школьника. Изменить ситуацию помогают различные тренинговые программы, как пример, тренинг «Уверенности в себе», тренинг «Самопознания», арттерапевтические занятия «Семь - Я» и другие.
Учебная мотивация воспитанников при поступлении в детский дом, как правило, является негативной или в лучшем случае внешней. Младшие школьники – сироты в первую очередь ориентируются при выборе деятельности на педагога, который находится рядом и будет помогать её выполнять, что сказывается на мотивации. Дети ждут одобрения от взрослого, который волею судьбы заменяет родителей. И здесь очень важно, какую стратегию выбирает педагог. Исходя из наших наблюдений, педагоги с мотивацией избегания неудачи тяжело адаптируются к условиям работы в детском доме, а педагоги, имеющие мотивацию достижения успеха, не смотря ни на что добиваются высоких результатов и легче адаптируются к условиям труда.
Как создать ситуацию успеха для отдельного воспитанника, приступающего к работе, и для группы, собирающейся исполнить задание в качестве единого субъекта этого задания - совокупного субъекта? Выделяют следующие условия создания ситуации успеха:
1.Атмосфера доброжелательности в группе воспитанников детского дома на протяжении всех минут учебных занятий, но особенно в первые минуты интеллектуальной работы. Слагаемые атмосферы доброжелательности – улыбка, добрый взгляд, внимание друг к другу, интерес к каждому, приветливость, расположенность, великодушие по отношению к любому, кто совершил оплошность, допустил ошибку, в том числе, и к воспитателю, но и к тому незнакомцу, который ворвался в комнату без приглашения или после начала занятия.
2.Снятие страха. Педагог говорит что-то вроде: «Ничего страшного, если не получится… всегда можно исправить… а если не получится, мы будем знать, как не надо делать…». Такого рода вербальное сопровождение снимает психологическую зажатость, позволяет субъекту мобилизовать все силы и способности.
3.Подкрепляющее авансирование приемом «персональной исключительности»: педагог отмечает те особенности группы либо отдельного ученика, которые позволяют ему выражать веру в достижение успеха. Например: « Именно у тебя получится, ты ведь такой…» или «Только вас я могу просить, потому что вы такие…». Основанием служит любое соответствующее предлагаемой деятельности достоинство ребенка: физическая сила, четкость мышления, оригинальность восприятия, красивый голос, хорошая память.
4.Высокая мотивация предлагаемых действий: во имя чего? Ради чего? Зачем? Мотив – сильнейший механизм. Педагог, зная это, обязательно подготовит мотивировку, аргументируя надобность действий.
5.Скрытая инструкция, посылаемая субъекту для инициирования мысленного образа предстоящей деятельности и пути ее выполнения. Говорится примерно следующее: «Тут главное, как ты помнишь…» или «Начать, наверное, лучше всего с…». Инструкция непременно должна носить скрытый характер, чтобы не задавить воображение, своеобразие ребенка, не навязать ему свой путь решения проблемы.
6.Педагогическая поддержка в процесс работы путем коротких реплик либо мимической реакцией на предварительные результаты.
7.Оценивание работы, но не так, как практиковалось во вчерашней школе: речь идет об оценке, а не об отметке, не о балле, выставляемом в журнал. Великий гуманист отмечал: «Педагогическая оценка должна побуждать ребенка быть лучше, она должна помочь ребенку видеть его лучшие качества». [4,5]
Тесное сотрудничество с воспитателями детского дома помогает педагогу – психологу закрепить те результаты, направленные на формирование мотивации успеха, которые были получены в ходе индивидуальной и групповой работы. Ожидания воспитателей таковы:
- поддержка воспитателя в ходе какого – либо начинания, подбадривание и методическая помощь;
- желание получить индивидуальную консультацию по отдельному воспитаннику;
- сопровождение при подготовке домашних заданий;
- сопровождение при формировании мотивации успеха;
- индивидуальное консультирование по личным проблемам.
Вывод: Создание «ситуаций успеха и неуспеха» в детском доме помогает формировать у воспитанников положительную мотивацию обучения, что положительно сказывается на их социализации.
Список литературы:
Абрамова в практическую психологию. – М.: Просвещение, 1994. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. — М., 1981. Божович и её формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1979. Бондаренко - педагогическая сущность ситуации успеха и ситуации неуспеха. – М.: АСТПРЕСС, 2011. Гиппенрейтер с ребенком. Как? – М.: «ЧеРо», 2003.