Рекомендации родителям по познавательному развитию детей с общим недоразвитием речи

На пороге школы

Рекомендации родителям по познавательному развитию детей с общим недоразвитием речи

Подготовила учитель-логопед ВКК

МКДОУ ШР «Детский сад № 7 «Брусничка»

  У детей с общим недоразвитием речи отмечается ряд особенностей психического развития:

— нарушение внимания и памяти;

— нарушение пальчиковой и артикуляционной моторики;

— недостаточное формирование словесно-логического мышления.

  Личностные особенности детей с общим недоразвитием речи проявляются на занятиях, в игровой, бытовой и прочей деятельности. Так, на занятиях одни из них намного быстрее своих нормально развивающихся сверстников утомляются, отвлекаются, начинают вертеться, разговаривать, то есть перестают воспринимать учебный материал. Другие, напротив, сидят тихо, спокойно, но на вопросы не отвечают или отвечают невпопад, задания не воспринимают, а иногда не могут повторить ответ товарища.

  В процессе общения между собой некоторые дети обнаруживают повышенную возбудимость (они слишком подвижны, трудно управляемы), а иные, наоборот — вялость, апатию (они не проявляют интереса к играм, чтению им книжек воспитателем). Среди таких детей встречаются дети с навязчивым чувством страха, чересчур впечатлительные, склонные к проявлению негативизма (желанию делать все наоборот), излишней агрессивности, ранимости, обидчивости. Педагоги постоянно сталкиваются с необходимостью искать подход к трудным и неконтактным детям. Непросто привить им нормы общения в коллективе, без которых невозможно полноценное обучение и воспитание.

  Психическое развитие детей с ОНР, как правило, опережает их речевое развитие. У них отмечается некритичность к собственной речи.

  Первичная патология речи, безусловно, тормозит формирование первоначально сохранных умственных способностей, однако по мере коррекции словесной речи происходит выравнивание интеллектуальных процессов.

  Особенности нарушения внимания у детей с ОНР

  Для детей с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных свойств внимания (направленность, объем, распределение, сосредоточенность, устойчивость, концентрация и переключаемость). У некоторых из них отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.

Нарушение внимания проявляется у таких детей в следующем:

- они не замечают неточностей в рисунках-шутках;

- не всегда выделяют предметы или слова по заданному признаку.

  Это происходит в случаях, когда предложено показать на листке только треугольники (синие фигурки, квадраты и т. п.); хлопнуть в ладоши, если будет названа мебель (транспорт, животное и т. п.); собрать в коробочку все предметы из пластмассы (дерева, металла и т. п.).

  Еще труднее сосредоточивается и удерживается их внимание на чисто словесном материале вне наглядной ситуации.

  Поэтому объяснения педагога должны быть краткими, конкретными

  Особенности нарушения памяти.

  При относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно снижение по сравнению с нормально говорящими сверстниками вербальная память и продуктивность запоминания.

  Дети часто забывают сложные инструкции (трёх – четырёхступенчатые), опускают некоторые их элементы, меняют последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок, трудно восстанавливают порядок расположения даже четырех предметов после их перестановки.

  У некоторых дошкольников отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

  Характерно, что нарушения внимания и памяти в большей степени затрагивают произвольную деятельность. Сосредоточение и запоминание на непроизвольном уровне происходит значительно лучше. Так, внимание при просмотре мультфильма сохраняется в течение длительного времени. Или, например, ребенок значительно легче воспроизводит названия шести-восьми подарков на день рождения, чем четырех-пяти спрятанных на занятии игрушек.

  Особенности двигательной сферы

  У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшую трудность представляет выполнение движений по словесной и особенно многоступенчатой инструкции. Дети отстают от нормального развивающихся сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно – временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части.

  Например, подойди к маленькому столу, возьми красный карандаш, положи его в домик под кроватку.

  - Руки вверх, в кулачок, разжимай, за спину, на пояс…

  Нарушение артикуляционной моторики

  При выполнении артикуляционных упражнений наблюдается ограниченность, неточность или слабость движений подвижных органов артикуляции — языка, мягкого неба, губ, нижней челюсти. Артикуляция всех звуков речи и происходит тогда, когда перечисленные подвижные органы образуют смычки и щели между собой или с неподвижными органами — небом и зубами. Естественно, что нарушение артикуляции звуков приводит к их дефектному произношению, а часто и к общей невнятности, смазанности речи.

  Нарушение мелкой моторики

  У значительного большинства детей с общим недоразвитием речи пальцы рук малоподвижны, движения их отличаются неточностью или несогласованностью. Если пятилетние дети держат ложку в кулаке, либо с трудом правильно берут кисточку и карандаш, иногда не могут застегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки и т. п., то на исправление таких нарушений родителям нужно обратить пристальное внимание. Очень полезно заниматься с ребёнком любым ручным трудом для выработки навыка ручной умелости, а также выполнять специальные упражнения для развития тонких координированных движений пальцев рук.

  Нарушение мыслительной деятельности

  Словесно-логическое мышление у детей с общим речевым недоразвитием несколько ниже возрастной нормы. Такие дети испытывают затруднения при классификации предметов, обобщении явлений и признаков. Нередко их суждения и умозаключения бедны, отрывочны, логически не связаны друг с другом.

  Например: «Зимой дома тепло, тому (потому) что нет снега», «Автобус едет быстрее велосипеда — он больше». Дети с указанным нарушением могут отнести к мебели настольную лампу и телевизор, так как они стоят в комнате; некоторые с трудом решают простейшие математические задачи или не в состоянии отгадать даже несложные загадки.

  Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в наглядно – образной сфере мышления и без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих из них характерна регидность (тугоподвижность) мышления.

  Все перечисленные процессы теснейшим образом связаны с речевой функцией и иногда трудно бывает определить, что является причиной, а что следствием, что первично, а что вторично. В частности, это касается словесно-логического мышления и внимания.

Уважаемые родители! Обратите внимание:

1. Для развития слухового восприятия целесообразно упражнять детей в различении бытовых шумов, звуков речи, правильного анализа ритмических структур.

2. Для развития зрительного восприятия следует упражнять детей в воспроизведении контурных, пунктирных, зашумленных, наложенных изображений.

3. Для формирования буквенного гнозиса (анализ, восприятие) следует систематически выполнять с детьми следующие задания:

- называние букв печатного шрифта, данных в беспорядке;

- нахождение букв предъявляемых зрительно, среди ряда других букв;

-  показ букв по заданному звуку;

- узнавание букв в условиях зашумления;

- узнавание букв, изображенных пунктирно, в неправильном положении и т. д. 

Только при постоянных занятиях ребенок сможет успешно овладеть чтением, письмом, звукобуквенным анализом.

4. При составлении рассказов по картинке или серии картинок нужно обращать внимание детей на воспроизведение отдельных фрагментов ситуации, устанавливая их взаимоотношения, уточняя смысловую сторону рассказа, то есть развивать словесно-логическое мышление,  устанавливать причинно-следственные связи, расширять словарный запас.

5. Особое внимание нужно уделять развитию у ребёнка процессов классификации предметов по каким-либо признакам, сравнения предметов или явлений,  обобщения. 

Дети с ОНР нуждаются в систематических каждодневных занятиях по специальной логопедической программе, по которой занимаются воспитатели, а так же в дополнительных занятиях с логопедом и психологом, и уже дома с родителями.