Социальная реабилитация обучающихся с ограничением жизнедеятельности (стр. 3 )

6. Планы семинарских занятий.

Цель семинаров – закрепление полученных знаний, выработка умения анализировать ситуацию, контролировать свое поведение.

В ходе семинаров решаются задачи:

- поиск и обработка информации по заданной теме;

- анализ информации в соответствии с целями и задачами семинара;

- отработка навыков групповой и индивидуальной работы;

- проведение самоанализа, выполнение психологических тестов и их обработка;

- использование мультимедийных технологий для презентации материала.

Тема 1.  Введение в основы психологической реабилитации

Цели и задачи психологической реабилитационной помощи. Виды реабилитации: медицинская, профессиональная, социально-экономическая, бытовая, социальная, педагогическая. Основные направления психо-реабилитационной деятельности: консультативная, психокоррекционная, психодиагностическая; групповая и индивидуальная форма работы Принципы реабилитации лиц с ОВЗ. Этапы реабилитации лиц с ОВЗ.

Тема 2. Инвалидность. Инвалиды как социальная группа.

Научные концепции социализации и инвалидизации. Сущность и содержание социальной реабилитации. Социальные ограничения инвалидов и модели инвалидности. Принципы и структура социальной реабилитации

Тема 3. Социальная среда и развитие личности ребенка и подростка с ОВЗ

Характеристика видов социальной среды: микросреда, макросреда, развивающая среда. Социальная адаптация в работах зарубежных и отечественных психологических подходах: деятельностный  и культурно-исторический, психоаналитический, бихевиористический, социального научения. Особенности социализации на разных возрастных этапах взросления ребенка.

Тема 4. Психолого-педагогическая реабилитация детей и подростков с ОВЗ.

Организация социальной и психолого-педагогической деятельности по социальной реабилитации детей с ОВЗ. Виды реабилитации детей и подростков с ОВЗ Анализ примера реабилитации слабослышащего ребенка по

Тема 5. Ребенок и подросток с ОВЗ в системе межличностных отношений

Особенности межличностного восприятия лиц с ОВЗ Детская группа как субъект формирования личности в коллективе (по теории ). Этапы развития совместной деятельности в малой группе. Особенности становления межличностных отношений у детей и подростков с ОВЗ в малых группах.. Психологические проблемы интеграции детей с ОВЗ в среду здоровых детей. Социально-психологические барьеры взаимодействия  лиц с ОВЗ с социальным окружением.

Тема 6. Профилактика социально-психологичсекой дезадаптации и девиантного поведения детей и подростков с ОВЗ

Понятие социально-психологической дезадаптации, понятие «нормы» и «отклонения» Причина, признаки и факторы девиантного поведения Варианты психологической адаптации к социальной среде в подростковом возрасте Формы девиантного поведения Психологические защиты: понятие и виды.

Тема 7-8. Вопросы профориентации подростков с ОВЗ

Виды профориентации лиц с ОВЗ Проблемы профессионального самоопределения лиц с ОВЗ Методы профдиагностики для лиц с ОВЗ Профориентация лиц с умственной отсталостью Профориентация лиц с нарушениями слуха Профориентация лиц с нарушениями зрения Подготовка к трудовой деятельности учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Тема 9. Вопросы и специфика семейной реабилитации детей и подростков с ОВЗ

Психологические и педагогические проблемы семьи, воспитывающими ребенка с ОВЗ Схемы поведения родителей на проявления поведения ребенка с ОВЗ (чувство вины, чувство стыда, чувство беспокойства, конфликтность с окружающими) Социально-психологическая реабилитация родителей детей и подростков с ОВЗ

Для заочной формы обучения преподаватель выбирает из общего списка семинарских занятий по теме несколько (в соответствии с часами по учебному плану). 

7. Темы лабораторных работ (не предусмотрены учебным планом по дисциплине).

Для заочной формы обучения лабораторные работы также не предусмотрены.

8. Примерная тематика курсовых работ (не предусмотрены учебным планом по дисциплине).

9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы студентов.

Таблица 3. Самостоятельная работа студентов

№	Модули и темы	Виды СРС	Неделя семестра	Объем часов	Кол-во баллов
обязательные	дополнительные
Модуль 1
1.1	История развития реабилитационной работы с детьми с ОВЗ и инвалидностью	Работа с литературой, источниками: конспектирование, подготовка к выступлению	1-2	12	0-5
1.2	Подходы, виды и направления реабилитации	Конспект, составление схемы направлений реабилитации	3-4	12	0-10
1.3.	Принципы и структура социально-психологической реабилитации	Конспект, составление схемы	Составление презентации (по выбору)	4-5	12	0-10
Всего по модулю 1:	36	0-25
Модуль 2	Работа с литературой, источниками	5-10	16	0-6
2.1	Социальная среда и развитие личности ребенка с ОВЗ	Ведение словаря: найти определение указанных понятий.	Схема презентации механизмов адаптации	5-6	6	0-8
2.2	Особенности реабилитации детей и подростков с различными нарушениями	Составление схем реабилитационных мероприятий с детьми и подростками с различными нарушениями.	Проанализировать пример реабилитации детей с нарушениями слуха.	6-8	7	0-8
2.3.	Содержание организационно-психологической работы с учащимися: ребенок с ОВЗ в учебном коллективе	Ответить на вопросы: Раскройте динамику развития межличностных отношений ребенка с другими людьми в контексте теории малой группы Раскройте особенности поведения нормальных детей и детей с отклонениями в развитии в малой группе Охарактеризуйте основные черты группы как коллектива	Подготовка докладов по темам: буллинг в школе	7-10	7	0-8
Всего по модулю 2:	36	0-30
Модуль 3	Работа с литературой, источниками	10-18	16	0-10
3.1	Содержание образовательной и психолого-педагогической коррекционной работы с детьми и подростками с ОВЗ	Подобрать инструментарий для диагностики психологического климата в группе, межличностных отношений.	10-14	7	0-10
3.2	Содержание профориентационной работы с учащимися с ОВЗ и инвалидами	Подобрать инструментарий для диагностики профориентации. Проанализировать примеры профориентационных программ для подросотков и молодежи с ОВЗ и инвалидностью.	15-17	7	0-10
3.3	Содержание консультативной и просветительской деятельности педагога-психолога с педагогами и родителями	Составьте примерную схему консультирования родителей	17-18	6	0-10
Всего по модулю 3:	36	0-40
ИТОГО:	108	0-100

10.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины (модуля).

10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):

ОПК-1	способностью учитывать общие, специфические закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях
Б1.Б.10	Анатомия и возрастная физиология
Б1.Б.17	Психология развития
Б1.Б.19	Дефектология
Б1.Б.32	Основы педиатрии и гигиены
Б1.В. ОД.5	Организация индивидуально-ориентированного коррекционно-развивающего (инклюзивного) обучения
Б1.В. ОД.10	Основы абилитации и реабилитации детей и подростков
Б1.В. ОД.21	Психология девиантного поведения
Б1.В. ОД.23	Основы психопатологии детского возраста
Б1.В. ДВ.5.1	Патопсихология
Б1.В. ДВ.5.2	Психосоматика
Б1.В. ДВ.9.2	Психология личности
Б1.В. ДВ.11.1	Психофизиология
Б1.В. ДВ.11.2	Психогенетика
Б1.В. ДВ.15.1	Психология одаренности
Б3.Д.1	Выпускная квалификационная работа
ПК-33	способностью организовать совместную и индивидуальную деятельность детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и интеллектуальными особенностями
Б1.Б.30	Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса
Б1.В. ОД.6	Обучение и воспитание детей с сенсорными нарушениями
Б1.В. ОД.10	Основы абилитации и реабилитации детей и подростков
Б1.В. ОД.14	Обучение и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Б1.В. ОД.15	Обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью
Б1.В. ДВ.5.1	Патопсихология
Б1.В. ДВ.5.2	Психосоматика
Б1.В. ДВ.8.1	Организация предметно-развивающей среды образовательного учреждения
Б1.В. ДВ.8.2	Психологическая безопасность образовательной среды
ПК-35	способностью осуществлять сбор и первичную обработку информации об истории развития и заболевания детей с ОВЗ
Б1.Б.18	Клиническая психология детей и подростков
Б1.В. ОД.10	Основы абилитации и реабилитации детей и подростков
Б1.В. ОД.16	Психолого-педагогические технологии в работе с детьми с аффективно-волевыми и речевыми нарушениями
Б1.В. ДВ.7.1	Диагностика психической патологии
Б1.В. ДВ.12.1	Практикум по психодиагностике
ПК-37	способностью осуществлять психологическое просвещение педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам особенностей психического развития детей с разными типами нарушенного развития
Б1.Б.18	Клиническая психология детей и подростков
Б1.В. ОД.10	Основы абилитации и реабилитации детей и подростков
Б1.В. ОД.11	Волонтерство и тьюторство в инклюзивной практике
Б1.В. ОД.23	Основы психопатологии детского возраста
Б1.В. ДВ.6.2	Особенности и формы взаимодействия с семьей ребенка с ограниченными возможностями здоровья
Б1.В. ДВ.8.1	Организация предметно-развивающей среды образовательного учреждения
Б1.В. ДВ.8.2	Психологическая безопасность образовательной среды
ПК-38	способностью эффективно взаимодействовать с педагогическими работниками общеобразовательных организаций и другими специалистами по вопросам развития обучающихся в коммуникативной, игровой и образовательной деятельности
Б1.Б.30	Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса
Б1.В. ОД.6	Обучение и воспитание детей с сенсорными нарушениями
Б1.В. ОД.10	Основы абилитации и реабилитации детей и подростков
Б1.В. ОД.11	Волонтерство и тьюторство в инклюзивной практике
Б1.В. ОД.14	Обучение и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Б1.В. ОД.15	Обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью
Б1.В. ДВ.8.1	Организация предметно-развивающей среды образовательного учреждения
Б1.В. ДВ.8.2	Психологическая безопасность образовательной среды

10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания: