Н. П. ОЛЕЙНИКОВА
К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ И РАЗВИТИИ
МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
В условиях глобализации современного мира и информатизации общества расширяются возможности общения между людьми и различными культурами. Одной из основных проблем, которые затрудняют коммуникацию между представителями разных культур, становится проблема низкого уровня межкультурной компетенции личности. Межкультурная компетенция, наряду со знаниями страноведческого характера и знанием языка, включает определенные умения и опыт, без которых понимание человека, живущего в иной культуре, оказывается затруднительным. Более того, без понимания иной культуры рефлексия на собственную культуру и ее развитие невозможны. Следовательно, и диалог между культурами, в ходе которого и происходит познание чужой и собственной культур, становится невозможным. Одной из важнейших задач современного образования в такой ситуации становится создание условий для формирования и развития межкультурной компетенции. И перед неязыковыми ВУЗами стоит задача подготовки специалистов, способных осуществлять иноязычное профессиональное общение в условиях глобализации.
На современном этапе развития общества резко возрастает культурообразующая функция образования. В качестве цели обучения выдвигается межкультурная компетенция. Результатом обучения иностранному языку должна быть не только и не столько коммуникативная компетенция, сколько межкультурная компетенция. Сам процесс обучения иностранному языку должен превратиться в межкультурное обучение, в “обучение пониманию чужого”, Такое межкультурное обучение включает различные компоненты:
- языковой: лексика, грамматика, речевые образцы и т. д.; исторический: различия в оценке прошлого обеих стран; практический: правила, необходимые для ориентации в стране; эстетический: различия в стиле жизни, одежде и т. п.; “стереотипный”: сложившиеся стереотипы в отношении собственной культуры и культуры другой страны; рефлексивный: личностные изменения в результате межкультурного обучения.
Межкультурная компетенция формируется в процессе межкультурной коммуникации, протекающей по иным законам, нежели коммуникация между представителями одной и той же культуры. Трудности и помехи в общении возникают тогда, когда собеседники исходят из того, что они без проблем могут общаться только на основе хорошего владения системой языка. Межкультурное обучение – это образовательно-развивающий процесс, в ходе которого обе культуры (родная и иноязычная) играют существенную роль.
Умение общаться в рамках диалога культур требует наличие у обучаемых многих частных, довольно трудно формируемых и требующих постоянного развития умений:
умение ставить себя на место других, умение проявлять инициативу на установление межкультурного контакта, умение прогнозировать и распознавать социокультурные проблемы, ведущие к непониманию, умение принимать на себя ответственность за устранение возможного кросс-культурного непонимания, умение проявлять дипломатичность с целью поддержания диалога культур, умение выступать в качестве полноценных представителей родной культуры, умение самообучаться, функционировать самостоятельно в поликультурном мире, используя социокультурные стратегии.Только при гармоничном развитии всех компонентов можно говорить о повышении уровня развития межкультурной компетенции. Повышению уровня развития межкультурной компетенции способствует решение следующих задач, которые следует ставить перед учащимися:
- понимать иноязычную культуру и быть способным ориентироваться в ней; толерантно относиться к проявлениям иного видения мира и способа жизни, уметь сопереживать представителям другой культуры; критически оценивать культурные и национальные стереотипы; выделять в диалоге родной и чужой культуры их сходство и различие; не противопоставлять, а сопоставлять культуры, отказываться от поспешных оценок и суждений или осуждений; быть способным к успешному межкультурному взаимодействию в условиях родной и иноязычной среды.
Ключевую роль в повышении уровня развития межкультурной компетенции играет инновационное развитие системы обучения иностранным языкам. Высокие требования, предъявляемые к образованию, могут быть реализованы благодаря информационно-коммуникативным технологиям. Данные средства позволяют дополнить традиционное образование новыми способами передачи, получения и управления знаниями. Информационно-коммуникативные технологии позволяют создать виртуальную образовательную среду, которая обеспечивает развитие навыков и умений межкультурной коммуникации. Актуальность организации виртуальной образовательной среды определяется необходимостью повышения уровня межкультурной коммуникации специалиста в современном информационном обществе, недостатком возможностей развития межкультурной компетенции средствами традиционных занятий в условиях отсутствия естественной языковой среды. Новые средства коммуникации ведут к качественному изменению взаимодействия участников учебного процесса благодаря высокой степени интерактивности, возможно модификации и широкого распространения материалов, высокой степени социализации в сообществах по интересам. Виртуальная среда обеспечивает учебный процесс средствами доступа и оперирования аутентичной иноязычной информацией, инструментами социализации в иноязычной культуре и дистанционного изучения лингвокультурных реалий.
Для повышения уровня развития межкультурной компетенции необходимы знания тех областей культуры, в которых “конфликт культур” наиболее вероятен. Главным условием успешного обучения межкультурному общению является создание таких ситуаций в аудиторной и внеаудиторной работе, при которых возникает реальная необходимость взаимодействия обучаемых с носителями той или иной культуры. Такое взаимодействие возможно при встречах с носителями языка, общении через Интернет, проведении международных проектов.
В едином европейском пространстве возрастает мобильность как учащихся, так и преподавателей. В связи с этим возникает необходимость совершенствования коммуникативной компетенции преподавателя в процессе его профессиональной деятельности, где особую роль приобретают знания, умения и навыки, отвечающие за успешность коммуникации в межкультурном аспекте. Существенную роль в процессе интенсификации формирования межкультурной компетенции играет личность преподавателя, в которой на первый план выходит высокий уровень его собственной компетенции и ряд личностных качеств.
Решение проблемы совершенствования коммуникативной компетенции может быть эффективно обеспечено лишь на основе интегративного принципа. В системе образования последовательная реализация интегративного принципа является важным средством обеспечения многоуровневости и вариативности образовательно-воспитательного пространства. Задачи, стоящие перед преподавателями школ и вузов предполагает координацию их решения в рамках всех гуманитарных образовательных областей, в том числе разработку и широкое внедрение интегративных межпредметных модулей. Помимо межпредметных связей эти задачи могут быть решены посредством организации спецкурсов на иностранном языке или интегрированных курсов по страноведению и культуроведению.
В исследованиях, посвященных межкультурному обучению, подчеркивается, что переход к нему требует изменения всей системы обучения иностранному языку, т. к. нельзя, изменив цели системы, оставить без изменения все остальные ее компоненты: содержание, методы, средства и формы обучения.
