ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ НА УРОКАХ ОСНОВ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ
,
учитель православной культуры,
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 34
с углубленным изучением отдельных предметов»
Проблема формирования у младших школьников духовно-нравственных качеств личности актуальна во все времена.
Одним из необходимых условий успешного решения этой проблемы является использование на уроках православной культуры современных педагогических технологий в условиях личностно-ориентированного подхода к обучению, при котором ученик является главной действующей фигурой всего образовательного процесса.
Реализация личностно-ориентированного подхода, требует от педагога по-особому строить образовательный процесс, который включает в себя:
- создание положительного эмоционального настроя на работу у всех учеников в ходе урока; использование субъектного опыта учеников; повышение степени самостоятельности в учебной деятельности, реализация стратегии сотрудничества, сочетание фронтальной работы с классом с групповыми формами деятельности; применение на уроке специально разработанного дидактического
материала, использование разноуровневых заданий;
- оценку деятельности по конечному результату, путям его достижения, самостоятельности, оригинальности.
В процессе обучения активно используются технологии, обеспечивающие личностное развитие ребенка, а именно: проблемный метод обучения, проектно - исследовательские методы; технология использования в обучении игровых методов; обучение в сотрудничестве; информационно - коммуникационные технологии.
Изучение предмета «Основы православной культуры» ставит перед собой цели передачи современным школьникам знаний в области православной культурной традиции как средства формирования их личностных качеств.
Реализация данных целей происходит по таким основным направлениям:
- Усвоение основных понятий и представлений (Бог, мир, человек в православной картине мира, семья и ее духовные ценности и традиции); Знакомство со Священной Историей; Изучение жития наиболее известных русских святых; Храм и его роль в жизни человека; Православная этика; Православные праздники.
На каждом уроке необходимо создать учебно-проблемную ситуацию, которая бы позволила ввести учащихся в предмет изучения предстоящей темы программы. Очень эффективно начинать создание учебно-проблемной ситуации с какой-либо практической работы, а уже после этого ставить проблемный вопрос. Итогом обсуждения проблемной ситуации должно стать целеполагание. Так, изучение темы «Рождество Пресвятой Богородицы» можно начать со сравнения двух иллюстраций: Адам и Ева до грехопадения и после грехопадения. В ходе дискуссии на тему: «Почему все изменилось?», ученики приходят к выводу, что виной стало непослушание. Ответ на следующий вопрос: «Кто может служить примером послушания?», помогает ученикам сформулировать тему урока.
Работу над заповедью о почитании родителей можно начать с проблемного задания. Учащимся, работающим в парах, предлагается собрать предложение из слов, записанных на доске.
- Что у вас получилось? (Почитай отца твоего и матерь твою…) А теперь в толковом словаре найдите толкование слова «заповедь». Можно ли назвать полученное предложение заповедью? У этой заповеди есть продолжение, в котором Бог обещает награду тому, кто ее исполняет.
- Хотели бы вы узнать, что обещает Бог тому, кто почитает своих родителей?
Этот вопрос подводит к формулированию темы урока и следующему этапу – целеполаганию.
С этапом целеполагания тесно связана работа, проводимая учителем, по формированию у детей положительной мотивации. При помощи подготовленных заранее вопросов, путем выполнения специальных заданий педагог подводит учащихся к пониманию того, для чего они изучают тот или иной материал, ясному представлению значимости и результатов своей работы на уроке. Примером такой работы служит этап мотивации на уроке по теме «Христианская семья», который можно начать с просмотра слайдов с фотографиями Царской Семьи. После ответа на вопрос: «Можно ли эту семью назвать счастливой?», учитель предлагает ученикам открыть на уроке секреты семейного счастья для того, чтобы и в их семье все были счастливы, тем самым приводя их к пониманию важности изучаемой темы.
Чрезвычайно важным аспектом личностно-ориентированного урока является опора на субъектный, личностный опыт учащихся.
Для этого на уроках активно используются игровые технологии. Игры–упражнения направлены на совершенствование познавательных способностей учащихся, являются хорошим средством для развития познавательных интересов, осмысления и закрепления учебного материала, применения его в новых ситуациях. Например, раскрывая духовные понятия «добро» и «зло», учитель просит учеников в форме игры «Крестики-нолики» определить, какие дела можно назвать добрыми, а какие – злыми.
К играм-упражнениям можно отнести и разнообразные кроссворды и викторины. Так, на уроке по теме «Рождество Пресвятой Богородицы» ученикам предлагается определить, какое слово пропущено в песнопении к празднику. Для этого им нужно разгадать кроссворд, ключевым словом в котором является данное слово из песнопения. Работая над понятиями «добро » и «зло» на уроке по одноименной теме, ребята, разгадав кроссворд, узнают, какие качества необходимы человеку, чтобы творить добрые дела.
Применение технологии сотрудничества на уроках православной культуры позволяет развивать активность учащихся, формировать устойчивый интерес к предмету. На практике она проявляется в разных формах групповой и парной работы, которая создает атмосферу взаимопомощи, взаимообучения, позволяет приобщиться к процессу познания каждому учащемуся. Ученики, работая в группе, пробуют свои силы: разрабатывают план деятельности, распределяют обязанности, а при проверке каждый рассказывает о своей работе и получает оценку.
Работа в парах, дает возможность даже учащимся со слабой подготовкой почувствовать себя в роли лидера, человека, отвечающего за важный участок работы, без которого невозможен общий успех класса. Работа в парах эффективна на всех этапах урока, при взаимоопросе, при работе по толковому словарю. При этом можно использовать приемы «Составь пары и соедини стрелками», «Дополни предложение», «Исправь ошибки», «Соотнеси репродукцию или рисунок и описание», «Составь кластер».
Задания при групповой работе носят дифференцированный характер, что создает благоприятные педагогические условия для развития личности ученика, его самоопределения и самореализации. Так, работая в 4 классе над раскрытием нравственного смысла притчи о блудном сыне, учитель, предлагает группам выполнить задания разного уровня сложности:
1. Составьте цепочку из нравственных понятий (непослушание, грех, печаль, покаяние, прощение), установив их содержательную связь;
2. Найдите в притче слова, отражающие духовное состояние блудного сына;
3. Вставьте в текст пропущенные слова;
В притче о блудном сыне показан пример … . Совершая … человек удаляется от … . Это делает жизнь … . Но если человек поймет, что он … и попросит … у …, то Бог поможет человеку все … .
4. Составьте пословицу к притче. (Без покаяния нет прощения. Послушание родителям избавляет от многих бед. Любовь Бога к человеку и желание простить сильнее любого греха).
Эффективной формой организации поисковой, творческой деятельности по решению новых познавательных проблем являются исследовательские работы. Исследование можно провести как фрагмент урока, причём на разных его этапах. Так, в 4-ом классе на уроке по теме «Добро и зло» можно провести исследовательскую работу «Может ли праздник быть злым?», взяв для исследования День национального единства и согласия и праздник Хэллоуин, определив сначала проблему, цель исследования, выдвинув гипотезу, а затем организовав работу в группах. Изучая тему «Радостный старец», целесообразно провести на уроке исследовательскую работу о Серафимо-Дивеевском монастыре, определив сначала проблему, цель исследования, выдвинув гипотезу, а затем организовав работу в группах». На уроке по теме «Праздники в нашем доме» проводится исследовательская работа на тему «Что такое именины?»
Особое внимание на уроках православной культуры следует уделять процессу рефлексии, оценке личностью своего «Я», развитию объективной самооценки у детей. Можно использовать следующие приемы оценки учениками своей деятельности на уроке и осознания содержания пройденного материала: «Незаконченное предложение», «Оцени себя на уроке», «Заполни анкету», «Аргументация своего ответа» и др.
Таким образом, обращение к многовековому опыту православной культуры в условиях личностно - ориентированного подхода повышает эффективность духовно-нравственного воспитания учащихся, превращая ученика из объекта в субъект учебной деятельности, повышая у ребенка мотивацию к формированию нравственных качеств.
Список литературы
1. Якиманская -ориентированное обучение в современной школе / . – М.: Сентябрь, 1996.– 96с.
