Методология организации самостоятельной творческой деятельности учащихся Воспроизводящая и творческая познавательная деятельность учащихся в обучении (стр. 2 )

В процессе творческого освоения материала перед учащимися возникают две последовательные задачи. Первая - распознать явление (объект), его признаки, стороны, составные элементы, связи и отношения, алгоритмы преобразования; вторая - описать его объяснить причину или способ существования, сформулировать правило (там, где это необходимо) на предмет преобразования.

Решение каждой из задач требует использования соответствующего набора общих и специфических методов познания.

При решении первой задачи используются следующие методы (как общие, так и специфические):

распознавание существенных, достаточных и необходимых признаков и свойств явлений, лежащих на поверхности и не требующих доказательств, с помощью наблюдения, пробных преобразований, разложения на составные части (анализа) и их объединение (синтеза), сравнения (различия и отличия), аналогии, противопоставления, отвлечения; распознавание закономерных связей и отношений с помощью наблюдения, пробных преобразований, схем, ключевых идей и принципов, индукции и дедукции, восхождения от абстрактного к конкретному построение “идеальных” объектов и “примерка” их к эмпирическим; распознавание правил и алгоритмов преобразования явления с помощью наблюдения, пробных преобразований и нахождения ключа алгоритма.

Данная группа методов имеет три области использования: область распознавания признаков, область распознавания связей и отношений, область распознавания правил и алгоритмов.

При решении второй задачи - конструирование, изложение и развертывание знаний - используются:

методы описания распознанных признаков явлений с помощью определений (свернутых описаний) и повествования (развернутых описаний); методы объяснения распознанных связей и отношений с помощью формулирования утверждений, тезисов, законов, принципов, теорем, формул, раскрывающих связи и отношения, и с помощью обоснования и доказательства закономерного характера связей и отношений; методы выведения предписаний с помощью формулирования правил, алгоритмов, рекомендаций и применения их на практике с помощью самых различных способов, в том числе по образцу, аналогии и т. д.

Таким образом, общие и специфические методы используемые на этапе формулирования теоретических знаний, имеют также свои области применения: описания, объяснения выведения предписаний и применения их на практике.

Большую роль в учебном познании, в особенности творческом, играют чувственные и рациональные, экспериментальные и логические методы.

Мыслительные операции совершаются за пределами видимого, поэтому обучение этим операциям крайне затрудняется. Словесно-логические и предметные операции можно наблюдать, фиксировать, корректировать, поэтому обучение этим операциям может стать предметом специальной деятельности учителя.

Творческая познавательная деятельность учащихся характеризуется тем, что они самостоятельно раскрывают новые стороны изучаемых явлений, приобретают знания о новых фактах, умеют видеть новое в уже известных им фактах. В процессе этой деятельности учащиеся овладевают такими приемами деятельности, как умение наблюдать, сравнивать, обобщать, намечать порядок работы, а затем упражняться в применении названых приемов.

Познавательная деятельность учащихся зависит от их подготовки, от характера и объема учебного материала. Деление познавательной деятельности на уровни условно, оно отражает в обобщенном виде ступени расхождения учащихся от воспроизводящей, или репродуктивной, к творческой деятельности.

Самостоятельная творческая познавательная деятельность учащихся в обучении.

Умения и навыки.

Умение в узком значении образуются и функционируют на основе приобретенных знаний, при постоянстве и повторении определенной части внешних условий. Общая структура таких действий, способы их выполнения не варьируются, они остаются неизменными. Действие на уровне умений еще недостаточно отработано и закреплено, выполняется медленно. В результате последующего повторения оно может быть доведено до уровня навыка. По психологическому признаку действие на стадии умения совершенствуется всегда при сосредоточении произвольного внимания и волевых усилий, под контролем сознания, проявляющегося в постановке цели, в обдумывании способов выполнения операций, достигаемых результатов.

Навык образуется на основе знаний, по мере его совершенствования осуществляется постепенный переход к обобщенным рассуждениям. Действие на уровне навыка совершается быстро, легко, экономно, уверенно, при постоянстве и повторении определенной части внешних условий. Общая структура таких действий, способы их выполнения не варьируются, они остаются неизменными. По психологическому признаку навык образуется на основе сознательного выполнения действий, функционирует при отсутствии или минимуме затрат умственных и волевых усилий, ослаблении произвольного внимания, снижении физического и нервного напряжения.

Оптимизация процесса формирования у учащихся умений и навыков связана с совершенствованием методического аппарата учебных пособий, с разработкой комплекса дидактических материалов, применение которых в большей мере расширяет сферу активной деятельности учащихся с учебным материалом, содействует повышению качественных показателей обучения.

Под умениями самостоятельной работы понимается осознанное владение способами и приемами учебной деятельности, основанное на использовании знаний о сущности и методах организации учебной деятельности. Под навыками самостоятельной работы понимается автоматизированное владение способами и приемами учебной деятельности. Выработка у учащихся навыков самостоятельной творческой работы - одна из центральных задач обучения.

Важнейшими навыками самостоятельной творческой деятельности являются описание, объяснение и работа с учебником.

Научить ученика самостоятельно описывать наблюдаемые предметы и явления значит избавить учащегося от необходимости заучивать на память все определения, а также запоминать подробные тексты. Если научить учащихся самостоятельно наблюдать явления, распознавать их существенные признаки сходства и отличия, на основании этого формулировать определения и строить рассказы, то этим самым они научатся овладевать описательным материалом на основе его прогнозирования. Им остается сравнивать результаты своего прогностического описания с теми данными, которые изложены в учебниках, и в случае ошибок вносить соответствующие поправки и коррективы.

Научить учащихся наблюдать и описывать явления — это первоначальная задача. Следующая задача — научить учащихся переходить от описания к объяснению, то есть к раскрытию связей, отношений и обоснованию их закономерного характера. Если учащиеся овладеют процедурой объяснения, ее основными операциями, то они окажутся действительно способными самостоятельно находить закономерные связи и отношения ранее описанных явлений, формулировать на основе этого законы, теоремы, принципы, свойства, доказывать их справедливость для заданных условий, то есть смогут усваивать определенные элементы теоретических знаний на основе их прогнозирования.

Задача школы - научить учащихся рационально работать с системой научных знаний. Учебник в деятельности учащегося — главный источник научной информации, и нужно заложить такой опыт работы с ним, который мог бы быть использован в освоении любой необходимой системы научных знаний. Главная точка опоры в работе с учебником - запас ранее усвоенных знаний и сведений, а рычаг - познавательный аппарат, умения и опыт использования этого аппарата, заинтересованное отношение ученика, его устойчивость, воля, целеустремленность. На этапе применения учащимися усваиваемых знаний, умений и навыков в разнообразной практической работе используются творческие упражнения. Действие на уровне навыка может совершаться в обстановке, отличной от условий его формирования, становится важным средством осуществление сложной творческой деятельности, решения более важных жизненных задач, достижения новых, более широких целей.

Выполнение разнообразных работ практического характера базируется на системе ранее усвоенных знаний, умений и навыков. Сформировавшиеся навыки становятся необходимой техникой для любой деятельности. Чтобы то или иное содержание могло быть сознательно контролируемым в условиях, когда актуально сознаваемым является другое содержание, нужно, чтобы оно раньше занимало структурное место непосредственной цели действия. Если затем оно войдет в состав деятельности в качестве одной из осуществляемых ее операций, тогда на это содержание и будет обращаться внимание в порядке контроля.

Исследования психологов показали, что выполнение учащимися частных действий в учебной деятельности необходимо не только для того, чтобы обеспечить совершенствование выполнения той или иной операции, но и для того, чтобы обеспечить возможность совмещения, а за тем замещения частных действий другими, более сложными. Для того, чтобы этого достигнуть, нужны дополнительные упражнения, преследующие цели координации отдельных частных действий. Поэтому необходимо реализовать одну из основных задач школы - научить школьников не только воспроизводить и совершенствовать усваиваемые знания, умения, навыки, но и свободно ими оперировать в разнообразных работах творческого характера, совмещать выполнение тренировочных и творческих упражнений.

Процесс выполнения работ творческого характера содействует развитию познавательных сил и способностей учащихся, непрерывному их совершенствованию. Рациональное использование учащимися усваиваемого учебного материала в изменяющихся условиях всегда сопровождается сосредоточением их внимания, волевых усилий, преодолением встречающихся трудностей, вызывающих эмоциональные переживания, положительное и отрицательное отношение к учебе. Все это содействует успешному развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности мышления, речи, памяти, воображения, расширению у них познавательных и творческих возможностей, что, в свою очередь, приводит к успешному овладению более сложным учебным материалом.

Через творческие упражнения учителям представляется возможность установить насколько эффективно усвоены знания, умения и навыки, в какой степени они устойчивы, прочны и действительны при приложении их в разнообразной практической и творческой деятельности.