Методология организации самостоятельной творческой деятельности учащихся Воспроизводящая и творческая познавательная деятельность учащихся в обучении (стр. 3 )

Использование многочисленных знаний и навыков в процессе выполнения творческих упражнений становится важным средством приобретения учащимися более обобщенного умения, формирование которого является конечной целью педагогического процесса, по мнению .

Упражнение творческого характера необходимо при обучении любому учебному предмету. Систему творческих упражнений можно разделить на несколько видов.

Одни из них носят художественно-образный характер, другие - служат цели приобщения учащихся к учебно-практической деятельности, третьи — носят непосредственно практический характер, четвертые - включают учащихся в конструкторско-техническую деятельность, пятые - приобщают их к опытнической работе, шестые - включают в творческую деятельность и т. п.

Творческие упражнения, вводимые в обучение, организуются и проводятся по-разному, поскольку различен характер знаний, умений и навыков в творческой и практической деятельности. Однако всем видам творческих упражнений присущи общие этапы работы и дидактические приемы их подготовки и проведения:

Во-первых, процесс выполнения всех видов творческих упражнений носит сознательный характер. Необходимым условием успешного решения поставленных в них творческих, практических задач является осознание цели, всестороннее понимание возникшей проблемы, содержание, структуры и результатов выполнения предстоящей деятельности.

Во-вторых, в процессе подготовки учащихся к выполнению творческих упражнений проводиться тщательный анализ задания, наличие данных, рациональные способы самостоятельного осуществления практической деятельности, мобилизации имеющихся знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения работ творческого характера.

В-третьих, предстоящей творческой деятельности предается строгая логичность, составляется план последовательности выполнения задания.

В-четвертых, проводится непосредственная реализация намеченного плана.

В-пятых, полученный результат сопоставляется с заданием, проверяется правильность решения творческой задачи.

Творческим упражнением одного вида присуща вариативность задания. В процессе составления и решения разнообразных задач, содержащих в себе элементы новизны, учащиеся овладевают широким кругом приемов их решения. К самостоятельному применению усваиваемых знаний, умений и навыков в работах творческого характера необходимо готовить учащихся постепенно, планомерно, с учетом их возрастных возможностей и подготовленности.

Таким образом, в процессе выполнения творческих упражнений учащиеся не только воспроизводят и совершенствуют усваиваемые знания, умения и навыки, но и свободно ими оперируют в разнообразной практической деятельности. Выполнение творческих упражнений характеризуется самым высоким уровнем познавательной деятельности учащихся, которая проявляется в более вдумчивом и пытливом отношении к установлению новых связей между изучаемыми явлениями и процессами, в раскрытии практической значимости усваиваемого учебного материала.

Выполнение творческих упражнений имеет большое значение для совершенствования применяющихся в них знаний, умений и навыках, приобретения учащимися новых, более глубоких знаний, овладения более сложными обобщёнными умениями.

Сложные действия на уровне обобщённого умения образуются и базируются всегда на системе ранее усвоенных знаний и простейших умений и навыках. Обобщённые умения отвечают разнообразным изменяющимся условием деятельности.

Общая структура и способы их выполнения не остаются постоянными, на одном уровне, они варьируют и не связаны с приобретением свойств навыка, не могут быть автоматизированными. Совершенствование их выступает как всё более успешное и самостоятельное использование учащимися наиболее рациональных приёмов и способов действия в постановке и решении новых задач. На основе этих умений возможно формирование новых оригинальных творческих действий. По психологическому признаку обобщённое умение из-за наличия в составе его общей структуры автоматизированных неизменных компонентов выполняется всегда при сосредоточении произвольного внимания, волевых усилий, под контролем сознания, проявляющегося в планировании деятельности, установлении связи между условиями и средствами её достижения, проверке правильности выполнения задания.

Самостоятельная творческая познавательная деятельность на уроке.

1. Творческая познавательная деятельность учащихся при изучении нового материала.

Воспроизводящая и творческая познавательная деятельность учащихся при изучении нового учебного материала находятся в постоянном взаимодействии и развитии: овладев одними методами и приемами познавательной деятельности, учащиеся переходят к другим, более совершенным. Виды той и другой познавательной деятельности определяются в основном спецификой нового для них учебного материала: при изучении фактов, понятий, формировании умений и навыков преобладает воспроизводящая познавательная деятельность, а при изучении различных суждений, взглядов, оценок - творческая.

Виды воспроизводящей и творческой деятельности при изучении нового учебного материала зависят от уровня познавательной деятельности учащихся. Под уровнем познавательной деятельности подразумевается степень восхождения учащихся к научному, техническому и художественному творчеству. Для приближения к этой деятельности необходимо пройти ряд этапов в овладении научными знаниями и методами познавательной и практической деятельности. При изучении гуманитарных дисциплин были выявлены следующие уровни подготовительной деятельности учащихся:

а) Уровень, связанный с необходимостью простого воспроизведения: запоминание хронологических дат, пересказ событий, явлений, решение различного рода заданий по имеющемуся образцу.

б) Уровень, на котором воспроизведение нового материала включает в себя элементы творчества: самостоятельное составление примеров на изученные правила, письменное и устное изложение событий, явлений с их последующей самостоятельной оценкой, решение заданий, связанных с самостоятельной деятельностью (составление развернутого плана, самостоятельный подбор цитат, комментирование текста и т. д.).

в) Уровень, характеризующий воспроизведение и творчество более высокого качества: различного рода сочинения, требующие для самостоятельной и творческой оценки событий, явлений, их воспроизведение, поиск наиболее рационального решения заданий, самостоятельный анализ явлений, событий, образов.

г) Уровень, на котором преобладает самостоятельная творческая деятельность: критические очерки, сочинения на свободную тему, сочинение собственных произведений (стихов, рассказов и т. д.).

Уровни познавательной деятельности учащихся зависят от их подготовки к творческой деятельности, и от объема и характера изучаемого нового материала. Они не являются чем-то застывшим, их деление в какой-то мере условно. В таком случае, если учащиеся достаточно подготовлены к творческой деятельности, первый и второй уровни выступает как единый, а четвертый является основным.

2. Творческая познавательная деятельность учащихся при закреплении учебного материала. Закрепление - одно из важнейших звеньев учебного процесса. Его главная цель - дальнейшее

осмысливание, более глубокое усвоение изучаемого материала, уяснение и уточнение вопросов, недостаточно хорошо понятых при первичном ознакомлении, формирование и упрочнение необходимых умений и навыков.

При закреплении учебного материала целесообразно использовать сочетание воспроизводяще-творческих и творческих работ с акцентом на первые из них. Творческие работы в этих случаях применяются, прежде всего, по материалу, на который новая тема опирается и который известен учащимся из предшествующих тем, а также при обобщении всего материала темы урока. Сочетание воспроизводяще-творческих и творческих работ повышает активность учащихся, вызывает интерес к предмету и в результате способствует повышению теоретического уровня знаний, создает благоприятную основу для формирования прочных умений и навыков.

На специальных уроках закрепления имеются значительные возможности для организации творческой познавательной деятельности учащихся. В целях повышения ее эффективности усилия учителя как организатора и руководителя учебно-воспитательного процесса должны быть направлены на оптимальный выбор методов и приемов обучения, на целесообразное сочетание воспроизводяще-творческих и творческих работ учащихся с увеличением количества работ собственно творческого характера в соответствии с особенностями учебного предмета и спецификой конкретного материала.

3. Творческая познавательная деятельность учащихся обобщающем повторении.

Уроки обобщающего повторения имеют особую роль в решении задач не только упрочнения, углубления и расширения знаний учащихся, совершенствования их умений и навыков, но и приведения знаний в определенную систему. Поэтому важное место здесь занимают творческие задания, непосредственно направленные на обобщение и систематизацию знаний. Практика показывает, что эффективность познавательной деятельности учащихся бывает более высокой, если работа по упорядочению и обобщению знаний организуется учителем не только на самих повторительно-обобщающих уроках, но и на каждом из уроков по той или иной теме программы.

Особенности повторительно-обобщающих уроков, такие как отсутствие новизны в содержании учебного материала и охват материала, значительного по объему, делают особенно существенным для успешной организации творческой познавательной деятельности учащихся обеспечение учителем необходимых условий как для осознания ими учебно-познавательного процесса в целом, так и для глубокого понимания значения работы, проводимой на уроках данного типа.

4. Творческая познавательная деятельность учащихся при выполнении лабораторных и практических работ.

Творческая познавательная деятельность при выполнении лабораторной работы рассматривается как умение учащихся самостоятельно раскрывать новые стороны изучаемых явлений, умение приобретать знания о новых фактах, видеть новое в известном.

Творческая познавательная деятельность характеризуется тем, что учащиеся в процессе обучения овладевают основными логическими и техническими приемами учебной работы. Они приобретают умение сравнивать, обобщать, работать с учебником, таблицей, самостоятельно наметить порядок или план работы и его выполнить, и, наконец, умение перенести известные им приемы деятельности на решение других задач.