Методология организации самостоятельной творческой деятельности учащихся Воспроизводящая и творческая познавательная деятельность учащихся в обучении (стр. 1 )

Методология организации самостоятельной творческой деятельности учащихся

Воспроизводящая и творческая познавательная деятельность учащихся в обучении.

Познавательная деятельность учащихся в обучении направлена на овладение уже сложившейся системой знаний, умений и навыков. Усвоение учащимися знаний, умений и навыков может протекать по-разному. Знания могут приобретаться формально и осмысленно, некоторые сведения могут заучиваться и творчески перерабатываться, они могут изучаться в отрыве от практики и в тесной связи с ней.

Воспроизводящая, или репродуктивная, деятельность большей частью ограничивается программно очерченным кругом знаний и сложившимися методами его изучения. Творческая познавательная деятельность, кроме того, предполагает выявление новых сторон изучаемых явлений, расширение и углубление знаний.

Учащиеся могут изучать материал в том виде, в каком он излагается в учебнике или сообщается учителем, и пользоваться теми же методами и приемами познавательной деятельности, которые им предлагают, не внося в этот процесс ничего нового. Но они же могут значительно шире и глубже проникнуть в суть предлагаемых им знаний, раскрыть новые стороны изучаемых явлений, высказать свои суждения, пользоваться более совершенными методами решения поставленных вопросов. Первый вид деятельности учащихся можно назвать воспроизводящим, а второй - творческим.

Основное отличие творческой познавательной деятельности от воспроизводящей в обучении состоит в активизации познавательных способностей и творческих сил учащихся, в более глубоком проникновении в сущность изучаемых вопросов, в большей самостоятельности учащихся, в новизне их суждений и выводов.

Воспроизводящая и творческая познавательная деятельности взаимно не исключают друг друга, а лишь отражают различие уровней протекания этой деятельности.

Воспроизводящая и творческая деятельность органически связаны между собой. Как в воспроизводящей работе содержатся творческие элементы, так и творческая работа непременно включает в себя воспроизведение знаний. Овладение учащимися знаниями в той же системе, объеме и порядке, в каких они излагаются, так же важно, как и творческая переработка и самостоятельное добывание знаний. Как стереотип в обучении имеет положительное и отрицательное значение, так и творческие работы учащихся в одних условиях оправдывают ожидаемые результаты, а в других не достигают их.

Различие видов деятельности состоит в том, что творческие, самостоятельные работы характеризуют более высокую ступень познавательной и практической деятельности.

В воспроизводящей и творческой познавательной деятельности учащихся различают объективную и субъективную стороны. Учащиеся в процессе обучения объективно ничего нового ни в предмет, ни в метод познавательной деятельности могут не вносить: они не делают новых открытий в науке, не создают новых методов исследования. В этом смысле они лишь воспроизводят некоторую сумму имеющихся в науке и в практике знаний. Субъективно же в процессе обучения они приобретают такие знания и овладевают такими методами познавательной деятельности, которыми они ранее не владели.

Воспроизводящая познавательная деятельность является непременным условием творческой деятельности, которая опирается и включает в себя знания и методы работы, основанные на образцах и указаниях учителя. Творческая познавательная деятельность учащихся включает в себя самостоятельность в решении поставленных вопросов, учащиеся в работе не ограничиваются запоминанием изучаемого материала, самостоятельно его осмысливают, в объяснение и пересказ материала вносят свои собственные мысли, постоянно совершенствуют методику своей работы. По мере перехода учащихся с одной ступени образования на другую, более высокую, творческая познавательная деятельность учащихся все более и более сближается с научно-исследовательской работой.

Таким образом, творческая деятельность предполагает более высокий уровень познавательной деятельности, характеризующейся тем, что учащиеся не ограничиваются простым воспроизводством, а высказывают свои собственные суждения и оценки, ставят вопросы, сравнивают и сопоставляют изучаемые явления, обобщают их, предлагают оригинальные пути решения поставленных задач, выдвигают новые проблемы, создают свои собственные работы: рецензии, критические очерки, рассказы и т. д.

Творческая познавательная деятельность учащихся.

Педагогика сотрудничества ученика и учителя реализуются в творческой деятельности. Творческое начало в деятельности учителя и учащихся способно вскрыть внутренние резервы обучения, революционизировать весь учебно-воспитательный процесс в школе и вывести практику на качественно новые конечные результаты.

Слово “творчество” происходит от слова “творить”, и в общеизвестном смысле означает искать, изобретать и создавать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте - индивидуальном или общественном.

Соответственно и творческая познавательная деятельность учащихся есть самостоятельный поиск и создание или конструирование какого-то нового продукта (в индивидуальном опыте ученика - нового, неизвестного для него научного знания или метода, но известного, как правило, в общественном опыте).

Следовательно, основными критериями творчества в познавательной деятельности ученика являются: самостоятельность (полная или частичная); поиск и перебор возможных вариантов движения к цели (в полном или частичном объеме); создание в процессе движения к цели нового продукта (в полном или частичном виде).

Степень полноты самостоятельности, поиска и создания продукта определяет уровни творчества — низкий, средний, высокий.

Творческая деятельность невозможна без осознания цели поиска, без активного воспроизведения ранее изученных знаний, без интереса к пополнению недостающих знаний из готовых источников, к самостоятельному поиску, без воображения и эмоций.

В основе любой творческой деятельности лежит прогноз - предвидение ее вероятных результатов. Поэтому усвоение учащимися теоретического материала на творческом уровне предполагает его прогнозирование. Примером такого прогнозирования на элементарном уровне может служить поиск и воссоздание слов в кроссворде: этот поиск осуществляется на основе заданных ориентиров и “перебора” ранее усвоенных знаний.

Главное в творческой деятельности учащихся - процессуальная сторона, методы овладения знаниями. Учащиеся могут не только более глубоко и всесторонне изучать те или иные явления, не только выражать свое отношение к изучаемому, высказывать свою точку зрения, не только переносить известные способы решения в новые условия, но и находить принципиально новые способы. Чтобы учащиеся успешно овладели этим опытом, чтобы у них постепенно формировались такие качества, как познавательная самостоятельность, способность творчески решать задачи, необходимо не только рассказать им о творческом процессе, не только знакомить с результатами исследовательского поиска других людей, но и включать их в такую деятельность, которая побуждала бы к проявлению активности и самостоятельности самого высокого уровня.

Чтобы правильно решать задачи развития творчества в процессе обучения, следует помнить: с какой бы степенью самостоятельности ни осуществлялась познавательная деятельность учащегося, какой бы характер ни носила (репродуктивный или прогностический), она является производной, зависимой от деятельности учителя, то есть ведомой, а деятельность учителя — организующей, ведущей.

Одновременно деятельность учителя является и прогнозирующей, учитель прогнозирует развитие прогностической деятельности учащихся.

Составными частями познавательной деятельности учащихся являются цель и мотивы деятельности, содержание, уровни, приемы, способы, процедуры, отношение, результаты. Чтобы успешно управлять этой деятельностью, динамикой составных элементов, необходимо четко представлять главные задачи прогноза: что прогнозировать и как прогнозировать.

Общая задача прогноза — это предвидение тех условий, средств, форм и содержания деятельности, которые являются наиболее благоприятными и оптимальными для развития и совершенствования личности в целом, в том числе ее материалистического мировоззрения, научных знаний, творческого мышления, познавательных интересов, потребностей и способностей, высоких моральных качеств, физического совершенства, эстетических вкусов и взглядов.

Частные задачи можно свести к двум. Первая задача - это прогнозирование познавательной деятельности по содержанию, или предвидение всего того, что создает благоприятные условия для экономного, глубокого и прочного усвоения той или иной системы научных знаний. Вторая задача - это прогнозирование познавательной деятельности по ее способам, или предвидение движения учащихся от элементарных уровней и форм деятельности к более сложным и высоким.

При решении первой задачи существенным представляется отбор и создание таких логических конструкций знаний, которые бы могли быть орудием или способом познавательной деятельности и которые могли бы обеспечить ее переход от репродуктивной деятельности к прогностической, от эмпирического уровня к теоретическому, от абстрактного к конкретному, от общего к частному. При решении второй частной задачи существенно важным является создание и отбор таких способов деятельности, которые бы могли быть использованы учащимися при усвоении теоретического материала на творческом уровне.

В ходе исследования сформулированы и обоснованы основные закономерности соотношения репродуктивной, или воспроизводящей, и творческой познавательной деятельности:

репродуктивное и творческое познание соотносятся между собой как два самостоятельных звена единого целого, причем репродуктивное познание выступает как подготовительное звено, а творческая - как основное; данные два типа познания соотносятся между собой как целое с элементом в каждом звене: в первом звене в качестве целого выступает репродукция, а в качестве qvo элемента - творчество; во втором звене - наоборот; оба типа познания соотносятся между собой диалектически динамично, со взаимным переходом друг в друга.

Граница между репродукцией и творчеством является условной и подвижной, она проявляет себя по-разному в различных зонах и видах деятельности, в том числе и познавательной.